杨幼蜜

【摘 要】“学困生”，一个教育界响当当的词。它不仅是一个词，它更是一个问题、一种现象。教师在教学过程中，基本上都会面临学困生。学困生的存在严重影响了整体的教学进度和质量。作为教师，在关注、尊重其差异的基础上，应当积极将一些有效的方法、技巧融入教学，使学困生同样获得成功的机会。笔者结合自己的教学实践，通过分析学困生的自身主要情感特征，采取相应的转化策略，使其在获得学习乐趣的同时，学到一定的数学知识，掌握一定的数学技能。

【关键词】教学策略；初中数学；学困生；情感特征

一、初中数学学困生的自我概念界定

学困生是一个繁杂的群体，对其概念的界定，国内外目前尚无明确统一的概念描述。国外学者一般称“学习障碍”“学业不良”等，国内一般称为“学习困难学生”“差生”“后进生”等。本人认为，所谓“中学数学学困生”是指非智障中学生，在正常的教学环境下，数学学习水平低于同类群体，达不到国家规定的初中数学教学大纲要求的学生。

二、初中数学学困生的自身情感特征

初中数学学困生的情感特征是多种多样的，有的是自身存在的，也有学校、社会、家庭等因素带来的。这里，笔者就探讨初中数学学困生自身的主要情感特征。

（一）学习兴趣有待提升

适应能力较差的学生，进入初中面对新的环境和更多数学成绩优异的学生，不能很快地融入进去，时间一久就会产生胆怯的心理。带着胆怯的心理学习数学，吸收知识的过程就会受到影响。……