蔡红军

[摘 要]由于数学学科本身具有较强的科学性和抽象性，使得一些学习基础较差、学习习惯不良的学生学习起来往往倍感吃力。在这个过程中，部分自信心不足、缺乏毅力和恒心的学生往往容易选择放弃，最终沦为后进生。长期以来，后进生是影响整个班级同步发展和进步的最大阻力。在素质教育理念之下，"以人为本"、"全面发展"理念的提出，要求教师应当关注和关心每一名学生的发展，从而促进班级的全面发展。因此，对于民族地区农村小学数学的教学而言，积极转化后进生，已经成为了教师教学中的重点和难点。以下，笔者结合自身的小学数学教学实践经验，分析了数学后进生的成因及转化对策。

[关键词]民族地区 ；农村小学；数学后进生；转化策略

后进生是指一个班级中学习态度差、习惯差、学习成绩暂时落后的学生。后进生是不同地区、不同学校、不同班级普遍存在的客观现象，而民族地区农村经济相对落后，因为教学条件和设施，以及师资力量、学生家庭学习环境以及学习基础等因素的影响，小学数学后进生在班级中占的比例更为突出和严重，因此，作为民族地区小学数学教师，在转化后进生的过程中，应当从学生自身、家庭、学校等方面入手，采取具有针对性的转化对策，促进班级的全面发展。

一、民族地区农村小学数学后进生的成因

1.学生自身因素。外因是事物发展的原因，内因是事物发展的条件，内因决定外因。对于民族地区农村小学数学的后进生而言，与学生自身的因素是密不可分的。也可以说：学生自身的因素是后进生产生的关键因素。首先，惰性心理。抛開智力方面的因素，很多后进生都存在惰性心理，在学习的过程中，不积极、不主动、不思考、贪玩、自控能力差、遇到困难和问题容易退缩等等，都是很多后进生普遍存在的问题；其次，学习态度和学习习惯差。态度和习惯是促进学生学习取得进步的保障。对于民族地区农村小学数学后进生而言，很多学生在学习中，往往缺乏良好的学习态度和学习习惯，加上数学本身属于一门逻辑性和严谨性极强的学科，所以很多学生在数学学习的过程中，不自觉地产生了厌学情绪，最终影响了学习效率的提升。

2.家庭因素。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。在民族地区农村小学数学的教学中，后进生的产生，家庭的教育和影响也是多方面的。首先，学生缺乏监管。在民族地区农村，由于父母常年务工，为生计奔波劳累，没有过多的时间和精力去照顾和教育孩子，再加上他们自身的知识和能力又十分有限，教育理念落后，甚至缺乏教育的意识，这些原因也直接导致了孩子学习基础薄弱，难以养成良好的学习态度和学习习惯，成为后进生也是自然而然的事情。

3.学校因素。学校是教育孩子的重要阵地。首先，民族地区农村受到经济发展水平的影响，办学条件差、教育质量差、教学理念落后、师资力量和水平有待提升等因素是导致后进生产生的主要原因；其次，在民族地区农村小学数学教学中，很多教师习惯于关注优等生，忽视了后进生，使得很多后进生自尊心备受打击，最终产生一种"破罐子破摔"的心理，成为名副其实的后进生。

二、农村小学数学后进生的转化对策

1.积极鼓励，树立学习信心，转化后进生。民族地区农村小学数学的教学中，很多后进生存在学习自信心不足的现状。因此，教师在教学中，对于后进生应当实行积极的鼓励很肯定对策，对于学生的优点，应当予以及时的肯定；而对于学生的不足，则应当进行合理的引导，让学生在学习的过程中，树立自信心。从根本上讲，这种学习自信心的树立，对于学生的成长而言，是比较关键的。学生一旦对学习产生信心，动力自然产生，而动力是激发学生不断努力和拼搏的关键力量。这样，在这种良性循环的机制下，学生的学习成绩自然会得到很好的提升。

2.创新教学模式，激发学习兴趣。在新课程改革不断深入发展的社会背景下 ，民族地区农村小学数学教师也应当注重教学的改革、创新，促进良好教学效果的实现。在课堂教学中，教师应当通过以下方式，激发学生学习兴趣，转化后进生。首先，改变传统知识灌输式的教学模式，通过教学手段的创新，转化和改变后进生。

3.分层次教学提高后进生

首先，认真调查摸底，再结合学生的实际情况对症下药。

（1）动力不足的学生。动力不足型差生中大都脑子灵、反应快，稍微懂了就不愿听，注意力很难集中。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习这个焦点上来，即可摘掉差生的帽子。可以吸收他们参加课外小组，当小先生、小组长等，把他们心思集中上来。

（2）成绩不均衡的学生。这些学生对学习不感兴趣从而学不进去，甚至放弃学习，针对这类学生可通过观察和谈心帮助其改进学习方法，并让他们尝到成功的喜悦。对上课害怕回答问题的，尽量提些简单的问题让其回答，以增强她们的自信心。

（3）能力不足的学生。这些学生的思维能力，语言能力，求知能力弱，抱负水平低，求知欲、意志和好胜心不强。因而他们的能力和个性发展是明显低于其他学生。能力不足型差生大都自卑，易“破罐子破摔”，一般采取感情倾斜法。具体做到：不歧视，更多地关心这些學习上的“贫困”者；促膝谈心，动之以情晓之以理；笑脸进课堂，以减少差生的心理压力。提问、练习多请差生上来，答好者给予表扬，答错了善言鼓励；作业“高标准”，对差生的作业要求和优等生同样严格，多采用面批，当面纠正或者加注批语。其次，巩固提高是关键。要使差生彻底甩掉差生的帽子，并使班里不再有新差生出现，这是解决差生问题的关键。

4.构建"家校"联动机制，发挥家长的育人功能。在民族地区农村小学数学的教学中，要想实现积极的转化对策，需要充分发挥家庭教育在学生成长过程中的作用，发挥家长的育人功能。而"家校"联动机制的构建，是积极转化后进生的关键一步。在数学教学的过程中，教师应当与家长保持长期稳定的沟通，如当前智能手机开始普及，很多民族地区农村地区的家长也开始使用智能手机，因此，教师可以建立一个与家长的"沟通群"，随时随地和家长保持联系和沟通，并时不时给家长传授一些现代化的教育理念，转变民族地区农村家长的教育思想，发挥家庭在教育孩子方面的积极功能，为促进后进生的转化奠定基础。

总而言之，在农村小学数学的教学中，后进生是普遍存在的。而作为小学数学教师，在教学的过程中，应当认真分析后进生产生的因素，采取具有针对性的转化对策，积极转化后进生，促进班级的全面发展。