迟盛楠

摘 要：行动研究鼓励教师研究课堂上出现的问题，创造性地运用理论解决实际问题。作为行动研究在高职英语听力教学中的应用，本轮研究针对听力教学情况进行调研，探究问题的根源，采取行动措施来优化教学效果，以改进听力教学方法，提高学生的自主学习能力。

关键词：高职英语；听力教学；行动研究

高职大学英语课程注重培养学生的外语应用能力。因此听力课程在大学英语教学中显得尤为重要。但是笔者近几年的实际教学中发现，英语听力课堂上，不带耳机听听力的学生不在少数，听力课堂玩手机，睡觉的学生也不在少数。这样的现象引起笔者深深的反思。

1.行动研究的内涵及特点

1944年，庫尔特·卢因（KurtLewin）首次提出行动研究该词，用于描述制定计划、实地调查和贯彻执行的过程。国内外学者对行动研究的定义或者看法均有所不同，但是行动研究的基本特点还是得到广泛认可，即行动研究强调研究与行动的合一，它是教师为解决教学实际问题或变革教学现状而采取某种措施。它既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。学校范围内的联合行动研究是专业研究人员、教师、政府部门、学校行政领导等组成的较为成熟的研究队伍从事研究。这是较为理想的行动研究，它的特点是有专业人员参与，有较强的理论指导，研究力量大，充分的发挥领导、教师、研究人员的作用。行动研究的适用范围主要是适用于教育实际问题而不是理论问题的研究，以及中小规模而不是宏观的实际研究。针对教育的实际情境而进行，从实际中来又回到实际中去。行动研究一般可分作3个阶段：既情况调研判断──反馈研究──自我参与式研究。随着行动研究的蓬勃发展，其定义层出不穷，但无论怎么定义，它的本质是一种倡导在教学中开展研究的方式，是一种自我反思的探究方式。行动研究的过程往往包括计划、行动、观察和反思等步骤，是在不断循环的行动研究中发现问题、分析问题、解决问题进而达到研究目的的。

2.行动研究在高职英语听力教学中的作用

2.1发现问题，提出假设

基于多年的听说教学经验，课题组发现听说教学中普遍存在这一问题：大部分学生学习积极性不高，部分学生不喜欢教师的授课方式。多达70%的学生对英语听力课缺乏兴趣，重视不足。在做听力训练的时候，基础较好的学生忧心忡忡，愁眉不展，答题正确率低；基础较差的学生表情淡漠，昏昏欲睡。

2.2分析原因，提出对问题的假设性分析。

生源复杂是当前高职教学较为突出的问题，他们中的一部分来自普通高中，一部分是对口单招，而绝大多数来自偏远的农村，英语基础普遍较差；英语教材中的听力题型过于单一，没有循序渐进，逐个击破，有针对性的适合学生的题型；学生对语音、词汇、语法方面的基础知识掌握不扎实。语音语调不正确、词汇量少，对英语听力理解造成很大的障碍；教师没有采用适当的听力讲授方法，学生容易产生厌倦感，听力课往往是教师反复播放听力材料录音，然后对答案，学生被动、机械地接受听力训练。

2.3采取的措施

激发学生听力兴趣，克服焦虑心理。心理学研究表明，记忆效果的好坏直接与活动状态有关。状态积极。效果就好，反之则差。因此。笔者认为学生听力要取得进步的最重要条件是充分调动学生听力的积极性，提高其学习兴趣，克服焦虑、厌倦的情绪。教师不要给学生施加压力，也不要急于求成地给他们设定一个很高的目标。英语学习的过程本来就是一个循序渐进的过程，教师应多鼓励学生，努力构造和谐的师生关系。采用了先进的语音识别技术重视听力策略的训练，有语音模仿模块，有问题问答模块等，学生可根据自己的情况进行训练，在此期间，教师可进行个别指导或答疑，每次上课都可以接着上次课的进度接着训练，自己确定学习进度，教师无需监督学生是否练习，只需在期末时检查学生进行到了那个模块即可，以此来评价学生的成绩，这一学习软件，真正实现了每个学生都能积极主动地进行听说练习，提高了学生自主学习能力。长时间练题形式比较单一，如果内容再远离生活或太难，学生就容易烦，失去对听力的兴趣。精听不练题，而是听寓言，听新闻，听笑话，听诗，听故事和听评论；再听听原版英文电影对白，听听经典或时尚的英文歌曲。教学内容多样化，无论是国外经典影片片段、新闻还是电视访谈节目，不仅极大提高了学生听说兴趣，还能让学生达到几个目的：其一，扩大词汇量，丰富语言内容；其二，通过听写新闻、模仿发音、口述听力材料内容、小组或角色扮演还原听力材料的对话和访谈节目，提高英语听说应用能力；其三，通过口述影片情节、分析人物角色、小组模拟还原故事情节、角色扮演或“仿说”经典影片对白等活动，提高了学生在真实情境中的语言表达能力及交际能力；其四，能够让学生了解英语国家政治、历史文化等知识，培养学生人文素养。这样就缩短了学生与现实生活的距离，让学生意识到练听力不仅是为了应对考试，也可以从中获得极大的乐趣，从而激发对听力的兴趣。教师在课堂上可以介绍英美文化，只有了解一个国家的文化才能更好地理解这个国家的语言，从而理解各种材料中的英语国家的特有的语言现象。另外，对于教学材料的选择也是非常重要的，教师应该精心挑选从易到难、逐步深入并且与当代大学生生活和社会热点现象息息相关的材料.使学生对材料没有排斥性。听力技巧是在多听多练中逐步掌握和运用的。除了多听外还应该掌握适当的方法，如进行必要的分析、推理，精听与泛听相结合，听与语境的结合等，才能最终培养学生建构语篇图示的能力。经常使用听觉记忆，做到主动而有效地激活以听觉而储存在大脑中的词汇。

2.4研究反思

反思第一轮行动研究，发现本次行动研究成效显著，达到了预期研究目的。课堂上学生能够主动起来回答问题，并且准确率也比之前的有了很大的提高。特别是基础较差的班级学生开始对英语听力课感兴趣了，不会再有畏难的情绪，在英语听力学习有成就感。成绩较好的班级的学生也重拾了学习英语的乐趣，能够渐渐地克服懒惰的情绪投入到英语学习中来，英语听力能力有了迅速的提高。同时，学生在本次调研中，反思了自己自主学习的方法，而非单纯地使用老师的教学方式。如在访谈中，有学生坦言，以前没有想过如何使用暂停键更合理的问题，课堂上习惯了老师的方法，课外学习时则随意使用。学生不再惧怕听力，而是对自己的阶段目标有了更明确地认识和把握，有了更多的信心，由“要我听”转变为“我要听”。经常有学生将他们认为比较好的资料与大家一起分享和交流。听力课的气氛也逐渐变得轻松、活跃，不再是“鸦雀无声”。

3.讨论

此次研究问题来源于教师本人在高职英语听力教学中的实践和体会，结合其他研究者和教师同行的研究结果与教学经验，针对教学中出现的问题进行调研，采取有效方式以提高听力教学质量。行动研究是一种对于具体的教学环境中的具体的问题的研究，也足一种教师的教学研究，它有利于理论与实践的结合，有利于促进课堂教学的改进和提高。

参考文献：

[1]谢颖怡，徐煜俊，曾艾玲.“产出导向法”下基于Moodle平台的高职康复英语听说一体化情景教学行动研究[J].中国医学教育技术，2018（1）：70-73.

[2]常晓丹.基于行动研究的独立院校大学英语听力教学改革与实践——以中原工学院信息商务学院为例[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2017（5）：111-114.