江兰青

【摘要】在实际教学中自主探究式教学可以为学生提供一个“合、探、乐、助”的课堂环境，充分利用自动化、现代化、生活化、活动化策略，阐释教学观、教材观和学生观，体现课堂教學的深度、广度、温度、高度等。

【关键词】高效课堂 自主探究式 教学模式

【基金项目】本文是河南省教育科学规划“十三五”重点课题《构建“乐、探、合、助”小学高效课堂教学模式的实践研究》（[2016]-JKGHA-130）阶段性成果。

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0157-02

在新课程改革的环境下，本文将会针对某小学建立的自主探究教学互动进行分析。“乐、探、合、助”模式的教学，是一种新型教学模式，它将传统教学学生被动接受知识，变成主动学习的模式，这对提高学生的综合能力有很大的帮助。

一、教师提高专业水平的途径

1.备课内容和方式

首先，在实际教学中学生是核心，学校可以改变单兵作战教学方式，建立“年级组交互协作模式”进行备课。在集体备课中，可以通过上下连接，让教师一同进行备课，实现全册教材共性分析，让教师之间进行经验交流，从而建立连贯性的科学知识网络，以弥补教师之间的资源差异，实现教师智慧、理念、经验的共享[1]。

其次，做到“一课两反思三备”。一备：网罗各类精品课堂相关教学内容，尝试构建独特的教学流程。二备：以中心发言人为主体，选择教学策略，建立主要研究问题。同年级组教师可以对某个环节发表自己的看法，将传统的“顺应型”变成“创新型”。三备：主备人根据小组探讨的结果，结合自身特点，进行教学策略调整。……