马雪红

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0203-01

朗读教学是阅读教学的重要组成部分，在理解课文内容的基础上进行情感朗读，情感朗读能更好地促进学生对课文内容的理解，两者相辅相成。笔者认为可以从以下几点进行指导：

一、首先要敢读，会读，读得正确，读得通顺、流利

课堂上，我们所要完成的任务很多，课堂只能让学生熟悉课文，对学生作适当地指导是可以的，但如果完全凭借课堂的时间，让学生把课文读到有感情地，是比较困难的，也是很难实现的。这除了时间的原因外，还有现在部编的课文大部分已有一定的难度，比较长，学生个体之间也有差异。因此，我注重让学生在课前的朗读预习。在课堂上我又通过听录音，范读等，给学生一个初步的整体的印象。再让学生结合读课文自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基礎。然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读，互读，比赛读、让读的好的学生范读等，使学生把课文读通，读正确，读流利。为学生有感情地朗读课文打下轧实的基础。

二、朗读课文，注意语气和重音

语气要让学生学习根据不同的角色读出不同的语气。重音是让学生有注意重音的意识，明显可以读重音的字词，学生能尝试读出来即可，要求不要过高。突出重音的方法多种多样，除了重读之外，还有轻读、拖长、快中显慢等。二年级学生已经具备一些阅读能力，我更注重语气和重音的朗读训练。例如《找春天》中第④—⑦自然段，用相同的句式，四段四个疑问句，突显出孩子们找到春天后惊奇又喜悦的心情，如何读出疑问句的语气，这里的朗读指导重在读好句子的重音。……