朱慧云

【摘要】阅读是小学学习过程中的核心，也是每个人精神发展的必要过程，是传承文化的重要渠道。《语文课程标准》中建议读整本书，在附录中提出了关于“课外读物的建议”。如果仅仅依靠语文书，阅读量是达不到效果的。对于大多数农村孩子来讲，不仅要开展阅读课，激发农村孩子的阅读兴趣，还要指导课外阅读，提升课外阅读量。

【关键词】农村 小学生 课外阅读 能力 培养

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0181-01

课外阅读作为学生课内阅读的辅助阅读，能够开拓视野，富余课外知识，提高阅读和写作的水平，能够陶冶情操，培养自学能力，促进少年儿童健康成长，为终生学习奠定坚实的基础。对于大多数农村孩子来言，要完成这样任务面临诸多问题：

一是缺乏身边家长的引导。在农村都是农民，基本以种地为生，农村的学生家长文化水平不高，很少能完成自身学业，所以家长几乎不能成为学生课外阅读的榜样，受自身条件的限制，家长很少阅读各方面书籍，也较少监督子女去涉猎课外书籍。其次，在农村的小学生，学校课外书籍存量较小，家长也不会为孩子主动去购买课外书，教师也不会正确引导学生读课外书。

二是课外书籍范围较小。在农村这样的环境下，家长们通常会给学生们购买作文集选，一般家长这是课外读物，学生课外阅读的范围很小，很少涉及古今中外的优秀名著、天文地理、民间故事以及典故等。

三是难以形成良好习惯，没有养成正确的阅读习惯，有的学生看书只看个开头，看到书中的内容不合自己“兴趣”就便放弃阅读这本书。有的学生一目十行，囫囵吞枣，不去了解书中的真正内容。很少做读书笔记，或对好句好词进行记录。

那么，对于农村的现实情况，我们应该如何去培养小学生的课外阅读能力呢？

一、营造良好的课外阅读氛围，激发学生课外阅读的兴致

首先，舒适的阅读环境，大量的课外读物，可以激起学生内心的求知欲，学生的阅读兴趣就萌发生长。农村学校的学生家庭条件差，家里买不起更多、更好的书，学校理所当然的成为了学生课外阅读的主要阵地。所以，学校的阅读环境、场所、各方面設施的建立、健全和高效地使用，对学生课外阅读能力的培养占着重要地位。

另一方面，兴趣是最好的催化剂，它能调动学生主动地寻求知识的积极性。而且，学生的阅读兴趣的建立本身就是课外阅读取得成效的首要标志。在课堂上要让学生有成就感，获得成就感是一种巨大的精神力量，它可以激励学生从内心产生好学的愿望。借此我们可以让学生把自己读到的自己认为的好书或好文章在与其他同学在课堂上分享，在班上举行比赛，评选最佳“朗读者”，让学生尽情地交流。例如：在一次写一篇想象作文，有个学生写了《我若是施耐庵》的作文。于是，我就在讲解批改作文时，对这个学生在班上进行表扬。后来，我发现他时常与其他学生交流《西游记》《三国演义》等等名著。由此可见，让学生拥有成就感，能够激发学生对于课外书的求知欲，让学生主动去获取知识。循序渐进的养成课外阅读的好习惯。

二、养成并形成良好的阅读习惯

读书要有毅力，让阅读成为一种习惯的是一个慢慢养成的长期的过程，只有在长期的阅读实践中才能养成良好的阅读习惯。要培养良好的阅读习惯，就必须做到：“读完一本书”，即要读的书，一经选定，就要从开头阅读到结尾，始乱终弃是达不到课外阅读的效果和目的的；二要要有计划，根据自己的实际情况，规划自己读书的时间；三要定好书，在阅读前制定一个计划，做到有选择性地有计划地读，读一些自己认为的好书，节省课外阅读的时间；这些习惯需要逐渐养成。除此之外，身为教师，也要根据学生的年龄段特点和学生自身的认知水平，做好每一个学生课外读物推荐工作，最好根据教学内容推荐书籍，如在课上讲完了童话故事，我们可以让学生继续阅读《安徒生童话选》，学完毛泽东的诗词，可以让学生课外阅读《毛泽东诗词选》。另一方面，推荐也要与学生的年龄特点结合：可以根据各学生不同的年龄特征，向学生推荐书单。例如：三四年级的孩子，他们的识字量与低年级学生相比较丰富，有了相当的认知能力。我们就可以向他们推荐《格林童话》《儿童科幻小说》和杨红樱作品等。推荐的书籍，应该适合学生的特点，这样他们才能爱读书，保持爱读书的兴趣，通过长时间的积累养成良好习惯。

三、为学生提供经典书籍

针对农村中学生的经济条件，在乡镇里也没有图书馆，只有较少的书店，不然只能到学校的图书室才能找到经典的课外书，但是图书馆也不会整日为学生开放

对此，每个年级的学生可以在学校里设立专用图书角或者流动图书柜，只要每个学生都带两本或者更多自己喜欢看的书籍放在图书角或者流动图书柜，就会为每个学生提供了大量的阅读机会，这些课外读物的所涉猎的范围也会大大增加，此外，流动图书角或流动图书柜的设立一方面也增强了学生课下对于课外读物的交流，让学生之间产生自发的学习欲望，从而提高他们的阅读理解能力和写作能力。

四、增强对学生课外阅读的引导力度

在有了大量课外读物的基础之后，为了增强农村学生的课外阅读效果，避免学生阅读方法不当，学生没有养成预期的良好的阅读习惯，因此作为教师要增强对学生课外阅读的引导力度，增强课外阅读积累，不能放任学生自由阅读，学校可以每隔两周增设一节课外阅读指导课，让教师着力于训练和提升学生基本的课外阅读能力，例如理解、分析、概括、精读、泛读、速读等感知阅读材料的能力及查检词典、资料能力，在阅读过程中随手记录不认识或不理解的好句好词或者准备专业笔记本记录。

由于农村学生的家庭环境所致，我们应与家长积极沟通，努力引导家长尽量为学生提供良好的课外阅读条件，向家长们讲述课外阅读对于学生的必要之处，在小学这个阶段，课外阅读兴趣和能力的培养对于终身学习的重要性，获得家长的支持，让家长自觉鼓励学生课外阅读，这样在在家庭和学校两个环境下都能获得良好的阅读环境和氛围，自上而下的引导学生喜欢上课外阅读。

总而言之，在提高学生的课外阅读能力的同时，我们要尽量让学生获得成就感，学生才会有成功的喜悦，当学生在获得成功后，就会激发更强的求知欲，良好的读书习惯就会逐渐形成。同时个中学生的进步往往也是同学们效仿的模范，这样班里就会自然而然地形成浓厚的课外阅读气氛，所以学生的阅读能力也会随之提高。

参考文献：

[1]李桂英.农村小学生课外阅读能力的培养《散文百家（下）》2017年3期小.

[2]陈淑娟-小学语文阅读方法初探[J].新课程（小学），2015，01：133.

[3]陈忠富-浅谈农村小学生自主课外阅读能力的培养《科学咨询》2017年26期.

[4]如何培养农村小学生课外自主阅读能力王英-《小学生作文辅导（读写双赢）》2017年1期.