汤少龙

【摘要】工具性和人文性的统一，是现代语文课程的基本特点。《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”

【关键词】口语交际 教学 小学语文

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0106-02

历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。口语表达是小学生学习语文的一个重要任务。新课标的总目标规定：“具有日常口语交际的基本能力，行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”由此可见，口语交际在小学语文教学中占有举足轻重的地位，它并非是教学的附庸、课堂的点缀，更不是一项可有可无的内容。然而目前很多农村中学口语交际教学的实施并不那么简单。教材中安排的口语交际练习，有的教师把它作为课外作业布置下去让学生自己做，其实就是暗示学生可做可不做，更谈不上去深入研究、组织活动，使口语交际教学流于形式。究其原因，主要存在五个方面的问题。首先是教师没有认识到口语交际的重要性，认为考试成绩高，语文就学好了。第二是教师爱唱独角戏，不给学生或很少给学生说话的机会。第三是部分教师缺乏耐心，对学生的期望值过高，一旦学生发言表述不流畅含糊不清，就满脸严肃，对学生横加怒斥，大大挫伤了学生“说”的积极性。第四，农村孩子到了青春期显得格外腼腆，他们随着年龄的增大少了几分天真活泼，变得害言的场景不见了，即便是老师点名提问，回答也是吞吞吐吐、语无伦次。第五，部分教师没有摆正口语交际训练与写作训练的关系，有重写作轻口语的现象，把“综合性学习”中安排的口语交际训练当作是写作的前奏，忽视了口语交际的功能。面对口语交际教学的重重困境，我们必须更新教育理念，探究科学的训练途径，研究有效的教学策略，才能改变目前农村中学口语交际教学止步不前的现状，实现课程目标。

一、上好口语交际课，增强课堂训练的有效性

现行人教版教材将口语交际训练与写作训练整合于“综合性学习”之中，每册教材安排了六次综合性学习活动。同时，部分课文后的研讨与练习中也安排了一定数量的口语交际练习题。这就为口语交际训练提供了广阔的天地。教师要熟练地驾驭教材，广泛收集资料，汲取贴近学生生活的素材，科学地安排训练步骤，适时给予方法指导并做好组织引导工作，切忌过多的口语交际知识讲解，把时间让给学生，把说话的权利交给学生，使学生真正成为学习的主人。

二、坚持天天说，课课练

在每节语文课和晨读开始时，给学生腾出两三分钟的时间，让他们自由发言，每次一个学生上台，一个学期每生至少有三次登台机会。演讲的内容可以是身边的人、事、物，也可以是读书感想。这种方法对那些怯场的学生是一种最佳的锻炼方法，久而久之他们便会养成爱说、善说的良好行为习惯，两学期后口语交际能力便会有明显提高。

三、利用阅读教学，相济进行口语交际训练

阅读教学与口语交际教学本来就是相辅相成的，许多课文中都有适合训练口语交际能力的内容，况且部分课文后的“研讨与练习”中就安排的有口语交际练习题，教师要不失时机地挖掘教材潜力，拓展教学思路，进行口语交际训练。如我在教学《秋天》一课时，要求同学们以“秋天”为话题，说一句或一段赞美秋天的话语。同学们就说出了：“自古都有金秋之说，的确她给大自然丰硕的果实，给包括人在内的众多生物赏赐无数得以延续生命的食粮”“秋天的天，高远而纯净；秋天的风，清新而凉爽；秋天的雨，绵密而灵逸；秋天的色彩，缤纷而绚丽；秋天的气氛，成熟而迷人”。虽然有的学生是积累的名言警句不是自己的首创，但他们却有了更多的说的机会。在教学《背影》一文时，穿插一段真情诉说。有的同学说：“父爱如山，它有大山般的巍峨与厚重；父爱如海，它有大海般的博大与深邃。”有一位同学还讲了一段真情，“我上小学的第一天，父亲送我到学校，帮我办好了一切手续就已经是下午了，我送父亲出了校门，走了几步他又回过来，掏出一张皱皱的20元钱递给我，我坚持不要，“这周的零花钱够了，您拿着去坐车吧！‘今天还早，我走路回家还行，你拿着去买吃的，照顾好自己，别饿着了。说着就将那20元钱塞到我手中。我拿着钱看着父亲远远地离去……”通过这样训练，能有效地提高学生口语交际能力。

四、创设情境，激发学生“说”的兴趣

充分利用课外活动，创设一个和谐轻松的、与生活实际联系紧密的交际环境，让学生有说的兴趣，有说的话题，无拘无束，自然交流。如模拟在旅游活动中当小导游，向游客介绍学校和本地風土人情及景物；模拟购物商场活动中当售货员，向顾客推介商品；模拟电视台播音员，转述新闻或播报本地新闻；模拟银行、餐厅……服务活动中服务员等，使学生具有身临其境的感觉，能动积极地步入教学指向的交际情境中。

五、设计科学的评价方案，保证口语交际教学的可持续性

评价方案对教学起着导向作用，口语交际教学也是如此。评价应做到阶段性评价与及时性评价相结合，教师评价与学生自主评价相结合；评价应多一些鼓励因素，少一点甄别与选拔成分。这样不仅能帮助教师了解自己的教学情况，便于调整教学方案，更重要的是让学生看到自己的学习成果，坚定学习信心，增添兴趣。仅仅这样还不够，如果把口语交际能力纳入高考、中考，在高考中考成绩中占一定的份额，就会赢得学生、家长和教师的普遍重视，从而使口语交际教学具有持续性，不再是阅读、写作的附庸。学生毕业后可以不写文章，但绝对不可能不说话、不与别人交流，由此可见，口语交际教学与识字、阅读、写作教学同等重要。因此，我们必须着眼学生现状，关注学生发展，将口语交际教学融入整个语文教学过程中，把口语交际教学落到实处，不走过场，使口语交际的学习过程成为全面提升学生语文素养的过程。

参考文献：

[1]李兴儒.浅谈小学语文口语交际教学策略[J].学周刊，2011（23）：35-35.

[2]刘羡.浅析小学语文口语交际教学的策略[J].基础教育研究，2013（9）：62-62.