玉树地区小学教师职业发展现状及困境分析

2018-08-10万姿陈洋

课程教育研究·学法教法研究 2018年28期

万姿　陈洋

【摘要】本研究通过对玉树地区小学教师职业生涯现状的分析，对玉树地区小学教师职业生涯中的矛盾和影响因素从政府及社会支持、学校教学环境、教师个人感知三个方面作出合理的分析和解释，同时在实证研究的基础上为促进玉树地区小学教师专业发展提出合理化、具有可操作性的建议，为提高玉树地区小学教师队伍整体素质和促进当地基础教育发展提供科学的依据。

【关键词】玉树职业生涯教师专业发展小学教师

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）28-0293-02

一、背景与问题

十九大报告提出优先发展教育事业，推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。李克强总理在第十三届全国人民代表大会第一次会议上做政府工作报告时指出，2018年政府的工作要注重发展公平而有质量的教育。推动城乡义务教育一体化发展，教育投入继续向困难地区和薄弱环节倾斜。儿童是民族的未来、家庭的希望。

2010年4月14日青海省玉树州发生7.1级地震，给当地和周边民众生命财产造成巨大的伤害和损失。青海玉树灾后七年重建工作已取得不少成就，但由于玉树相对闭塞，玉树的教育现状仍存在许多需要改进的问题。为了了解、分析玉树地区小学教师队伍建设和职业发展过程中存在的问题，因地制宜寻求积极有效的改善对策，我们深入玉树同当地学校老师、学生和各地志愿者进行调查，了解玉树地区小学教师职业发展现状及困境，同时根据调查结果提出了玉树地区教师发展的相应建议。

二、文献综述

刘洁（2004）在《试析影响教师专业发展的基本因素》中指出，影响教师发展因素包括社会因素、学校因素、个人因素三个方面。

美国学者格拉特霍恩认为影响教师发展的因素主要有三：1）与教师个人相关的因素；2）与教师生活、工作相关的因素；3）与促进教师发展的特殊活动相关的因素。上述三方面因素以一种复杂的方式彼此作用并最终影响教师的发展。

韩淑萍（2009）在《我国教师专业发展影响因素研究述评》中将影响教师专业发展的因素分析分为个人因素、实践因素、情境因素、制度因素和课程因素。

三、研究方法

本次调研采用定量分析和定性分析相结合的方法进行调研。问卷调查于2017年7月实施，以囊谦县香达镇中心寄校、称多县文乐中心寄校和称多县珍秦中心寄校的教师和学生为调查对象，针对教师职业发展的客观情况和主观态度进行了调查，共回收问卷362份，问卷有效率为97.53%。其中，教师问卷68份，下表为教师问卷中的量表。本文采用SPSS17.0对数据进行分析。

运用SPSS进行的信度、效度分析显示，职业基本技能、培训情况、外部评价、个人评价的克隆巴赫系数分別为0.717、0.821、0.688和0.763，表明量表均具有较好的内部一致性，信度较高。

除此之外，本次调研还随机选取了三所学校的17名教师进行了深度访谈，访谈采取的是半结构式，访谈内容涉及了教师的工作经历、教学技能、职业发展以及学校对教师的管理、培训、福利等方面。

四、研究结果与分析

1.教师队伍结构

教师是学校的根本，教育的发展离不开数量充足的教师队伍，它是促进教育发展、提高教学质量的前提条件。

（1）玉树地区小学教师队伍性别、民族结构失衡。在调查样本学校时发现，玉树地区小学教师队伍男女性别结构失衡。根据调查显示，男教师比例占所调查的所有教师的36.7%，女教师比例占63.3%。同时发现，在45岁以上这个年龄段，男教师数量大于女教师；这是由于这部分男教师入职时间普遍为九十年代前后，当时玉树地区男性接受教育程度普遍比女性接受教育程度要高，所以造成45岁以上男教师占较大比例。此外，玉树地区小学教师队伍民族结构失衡。根据调查，玉树地区小学藏族教师占所调查所有教师的八成以上；玉树藏族自治州中的藏族人口高达97%，因此藏族教师居多；而一些汉族教师不会藏语应聘过来之后也存在适应藏区环境的问题。

（2）玉树地区小学教师队伍学历结构不合理，职称结构有待优化。在调查的样本学校中，高中或中专学历的教师占8.5%，大专学历的教师占36.8%，大学本科学历的教师占52.3%，在样本学校中没有达到硕士学历的教师。通过数据可看出，玉树地区小学教师初始学历平均水平较低，部分教师为大专学历，大多数教师的最高学历为本科，但一部分教师的高学历是通过在工作后进行网络研修或函授教育获得的，因此具有含金量的高等学历人数比例较少。在玉树地区小学教师中，初级、中级、高级职称结构不均衡，拥有初级职称的教师占比约为20%，中级职称占比约为17%，高级职称占比约为15%，无职称的教师以青年教师为主，占比约为35%；无特殊情况下，职称主要依靠工作年限来决定，越老的教师越有可能获得更高的职称，学校中论资排辈现象较为严重。教龄、学时等评职称的硬性标准严重影响了年轻教师的发展空间。而最有资格得到高级职称的教师骨干及学科领头人会因教学环境差、教育资金不足等原因离开基层教学点，从而造成职称结构不均衡的状况。

（3）玉树地区小学教师队伍人员变动率大。玉树地区小学教师资源一直处于紧缺状态，因此在玉树，做小学教师比起其他行业而言比较累，比如批改作业、备课等工作日常的任务量都很大，所以有很多老师刚毕业，只是把做小学教师当做一个跳板，暂时先找一个工作养家糊口，然后再考虑到去考国家公务员，或者是行政单位的协助工作人员等等。在玉树，小学招聘老师都是通过玉树州教育局统一招聘，之后按照情况分配到各个学校。由于教师资源匮乏，学校还会聘请临时人员，大多数为藏族人，而他们中的一部分临时人员不是大专以上学历，也没有教师资格证，因此教学技能相对而言都很落后。这也导致玉树地区小学的整体教育质量偏低。此外，高海拔、恶劣的气候、以及偏远的地域环境导致教师的生活不便，根据调查数据，60%的教师都认为家人支持他们的工作。由于与子女家人长期相隔两地，教师并不能全身心地投入工作。因此，城区离家近、方便照顾家庭也是教师想调动工作的主要原因之一。

2.教师队伍培训情况。教师培训工作是一项全局性、战略性的系统工程，是保证教师永远蓬勃向上、不断进取的最佳方式，一所学校的发展离不开一流的师资队伍。

根据上表可以看出，教师对培训情况的总体满意度为3.17，说明玉树地区小学教师培训情况还需要改进。满意度均值越大，代表教师对培训情况越满意：教师普遍认为学校的教师团体气氛利于自己的专业发展；而在每天完成教学工作后进行业务学习方面不太认同；学校和教育局都会对教师开展各类培训活动，在玉树，学校会为教师组织一些打印文件、常用的多媒体软件的使用、课件制作的培训，培训的老师或者是教育局委派过来的、或者是各学校的书记和精英教师，甚至州上的教育局领导都会过来组织集中的培训。在校级培训中，学校会开展校本培训，其中包括集体备课、公开教学和研讨，还有班级管理的经验交流、教科研方法指导，以及现代教育技术手段的运用。此外，教育局会统一要求学校安装学习一些软件，可以在软件上下载自己的课件、课文范读等等，还可以在上面进行有针对性的修改。

3.教师队伍素质。当前，玉树地区小学教师队伍整体素质提高面临两大困境，即第一学历偏低和年龄偏年轻化。首先，从教师学历统计来看，40%左右的教师为大学本科毕业，37%的教师为大专毕业，可以看到玉树地区小学教师大多受过良好的教育，最高学历基本达标，但具有含金量的高等学历人数比例较少，这也影响了教师队伍的整体素质。其次，由于玉树地区教师资源紧缺，教师流动性很大，大多数教师呈年轻化，有丰富工作经验的老教师较少。

（1）教师教育研究能力与从教状态不理想。调查结果显示，样本学校教师专业发展水平整体不高。简要分析原因有三点：主要原因是教师业务能力和知识水平较差，不能迎合教育发展的需要。其次，玉树地区小学教师包班、跨年级开展教学活动的现象较为常见，教师工作量大，没有时间关注自身的职业发展。再者，学校没有获得良好资源的途径，玉树地区对教育的经费投入有限，从根本上约束了教师教育教学研究的深入探索。根据访谈了解到，教师的工作调动本该以教师的工作表现、岗位需求和教师的个人实际情况为主要参考依据，而在实际工作中，大部分教师都是托关系、走后门调动到城区学校或教育局的。很多在玉树地区小学工作多年的教师，因为家里没有背景和关系，对于工作调动早已不抱希望，在很大程度上也阻碍了教师工作的积极性和业务能力的提升。（2）教师教育观念不理想。调查表明，玉树地区教师更多地将教育教学质量差、自身专业发展不足归因于家长配合不到位、生源差、工作调动“关系决定论”学习机会少、缺乏合作伙伴等客观原因上，却鲜少从自身的教学方法、努力程度、思维习惯、阅读方式等方面找原因。在对自己教学水平的评价这一问题，有13.2%的教师不太同意，30.9%的教师表示一般同意，可见很多教师认为自己现在的教师水平还有一些提升空间。

4.教师待遇。根据调查，玉树地区小学教师工资水平较高，有50%左右的教师月平均工资在5000元-8000元，有14.7%的教师月平均工资在8000元以上，这样的高水平工资主要是由地理位置偏僻难以招聘到人才、海拔高气候寒冷生存条件恶劣造成的，学校依靠高工资条件吸引人才：比如一些汉族老师会为了高工资选择来到玉树地区的学校。虽然有着高工资的待遇，但是很多老师的工作态度仍然需要端正：有教师认为工作压力大，生活质量得不到保证，没有心情再去照顾和关心学生，每天都处在很疲惫的状态。因此，这也是教师职业发展受到阻碍的重要原因之一。虽然拥有高工资待遇，工资发放也不存在困难，但是其他的福利待遇受到所在地区财政影响，会有所缩水，福利与城市教师相比要少上很多，没有住房补贴等正常福利，影响了教育教学活动的展开，更加重了玉树地区优秀小学教师的流失。

五、玉树地区教师职业发展思路与对策建议

1.政府及社会支持

从长远来看，要想改善玉树地区小学教师职业生涯状况发展现状，改变玉树地区小学教师队伍性别、学历、职称等结构失衡和教师变动率大的问题，首先，必须提高政府关注度，尊重民族传统，尽可能兼顾各方利益。其次，要实施城乡教育均衡发展，这样才能促进教师专业发展水平的提高，完善小学教师队伍结构；再次，整合信息化资源，促进基础教育信息化平台的构建。

在社会支持这一层面，可以考虑将支教思路转向针对教师的支教。例如：1.线上支教：1）大学生录制课程上传在线教育平台。大学生支教团队可以以当地教师经常使用的在线教育平台为依托，根据教师的需要对教师进行有针对性的技能培训和教学，如计算机技术、PS、Flash等。2）线上教师交流群：大学生支教团队可以为支教学校和团队所属大学架起一座桥梁，让两地的教师在线上进行沟通交流，而支教团队的志愿者们则作为第三方负责管理和制定计划等推进工作。3）线上直播平台：大学生在网络的环境下，依托网络在线教育系统、直播平台等方式对支教学生开展非面授形式的网络实时教学活动。2.线下传统支教新模式：除了线上各种支教的长效机制，大学生支教团队也需要积极利用節假日前往支教地点，与学校教师沟通交流，与学生们互动教学，及时对线上支教进行反馈和调整，开展现实交流活动。

2.学校教学环境

为促进玉树地区小学教师职业发展，学校应该加强专业技术人才队伍建设与高校对口，与外地的组织或学校建立长期的定点援助关系，通过这种方式，学校所能收获的不仅有物质上的帮助，更重要的是带来外界的新知识以开拓学生和教师的视野。学校也应不断探索教师培养新模式，提升教育信息化水平。

3.教师个人感知

实现玉树地区教师的文化自觉，要从“依赖型”向“自主型”转化，提升教师的精神文化自觉，自觉扩展自己的能力，促进自身的学习与反思，促进教师间协作与交流。增强自身的科研意识。教师必须学会改变自己的行为特征，学会拥有独立思考的能力，学会找到最适合自己的教学模式，学会应对挫折、调节身心；教师可以通过培养乡土情结实现价值认同，促进文化自觉；以阅读品质促进专业发展，强化文化自觉；区域管理形成“教师文化共同体”，认同文化自觉。

参考文献：

[1]徐海鑫，郭鑫楠.研究生支教团“一教+双创+三扶”助力精准扶贫模式的探索——以四川大学为例[J].

智库时代，2017，（05）：158-159+162.

[2]卢宁.“互联网+”大学生支教活动教育功能的开发[J].中国成人教育，2017，（03）：77-79.

[3]冉新义.农村小规模学校“互联网+同步课堂”教学模式研究[J].教育探索，2016，（11）：35-39.

[4]周新霞，林海.偏远地区小规模学校教师队伍建设调查分析[J].教学与管理，2016，（30）：25-28.

[5]张琳琳.农村中小学教师素质状况调查及分析[J].教学与管理，2016，（18）：14-16.

[6]卢宁，吴松，李晗杰.“互联网+”视域下大学生义务支教的思考[J].煤炭高等教育，2016，34（02）：111-114.

[7]李鑫，丁暄城，梁帆.基于互联网技术下大学生支教活动新模式——网上支教的探究[J].世纪桥，2015，（10）：78-79.

[8]孙燕琨，张煜萌，曹东明，李运然，张琦.在校大学生的短期支教效果与发展模式研究——以广州地区“Wake&Love;唤醒·爱”公益组织为例[J].价值工程，2014，33（01）：321-323.

[9]宋茹.试论提高中小学教师素质的途径[J].沈阳教育学院学报，2010，12（03）：108-110.

[10]索昂尼玛.论玉树州小学教育的发展以及存在的问题[D].中央民族大学，2009.