摘要：语文教学中朗读能力的培养，能够调动学生朗读的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望和探索精神，不断提高朗读能力，实现教育目的。本文在分析当前初中语文朗读教学现状的基础上，简要论述了如何培养和训练初中语文朗读能力。

关键词：朗读；培养；能力；现状；兴趣；方法；形式

古语有云：书读百遍，其义自见。由此可见古往今来人们对朗读的重视程度。什么是朗读呢？《现代汉语词典》认为就是“清晰响亮地把文章念出来”。朗读就是大声地读，就是将文字转化为有声语言的活动，它是学习汉语言的一種重要途径。通过朗读，学生不仅对全文的内容有一个整体的轮廓，同时也激发他们的语感；不仅可以提高学生的语言水平，还能推动他们思维的发展。

一、 初中语文朗读教学的现状

（一） 课堂上的朗读时间更少

在语文课堂教学中，语文老师运用的教学方法丰富多彩，异彩纷呈，但是朗读的时间却是很匆忙，“雁过无痕”，虽然老师要求学生读课文，但通常不是读完整篇课文，读了一部分老师就拍了拍手告诉学生停止，进入下一个教学环节，事实上阅读教学成为过渡环节。

（二） 学生们很少有机会大声朗读

无论是在课堂上的大声朗读，还是说所谓的带着感情去朗读，老师往往只盯着少数几个尖子学生，大多数学生都是规规矩矩坐着当听众，让大多数学生没有机会大声来练习朗读。

（三） 大声朗读只是形式上的，不实用的

虽然课堂上老师常常要求学生分角色读，分组朗读，多的时候次数达到了三到四次，但只有形式，却并无多大实际效果，更多的是朗朗书声骤然响起，又在老师的示意下戛然而止，朗读已经成为课堂教学的一种点缀。

二、 初中语文教学中学生朗读能力的培养策略

（一） 激发学生朗读兴趣

教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要注重激发学生朗读的兴趣，让学生乐于参与，产生朗读的欲望，这样才能收到良好的朗读效果。

首先，教师在平时教学中要多挖掘文本中学生的朗读兴趣点，激发学生朗读的热情。初中生最感兴趣的文章素材是散文诗和写景文章。散文诗形式不一，自由灵活，情感丰富，富含深刻哲理；写景的文章语言优美，描写细腻、生动形象。这两种素材都与学生的情感合拍，是朗读训练的好素材。教学这两类文章时，我们要不失时机地进行朗读训练。例如，学习高尔基的《海燕》，可引导学生反复朗读，让学生在读中感知作者塑造的“胜利的预言家”——不怕风雨雷电、勇于战斗、渴望搏击的海燕的形象，体会作者满怀激情地盼望、呼唤革命高潮来临的思想感情。

其次，教师要积极创设朗读情境，激发学生朗读兴趣。创设朗读情境的方式有很多，如运用多媒体播放背景音乐、根据文章内容设计生动有趣的提示语等。例如，学习《春》一课时，我先让学生欣赏名家的范读，然后让学生闭上眼睛，边听边想象春天的美好，学生很快就进入情境，之后再引导学生带着自己的想象配乐朗读课文，感受春天的美好。

（二） 教给学生朗读方法

要读好课文，首先要打好朗读的基本功，形成良好的读书习惯，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子。其次，要向学生明确朗读的一般要求，使学生在朗读训练中有法可依、有章可循。一般情况下，对于描写突然发生变化、遇到危险，心情激动的句子，读时语速要加快、急促些；对于表现高兴、喜悦、赞美之情的句子，读时音调要略高，声音响亮；对于描写优美景色的句子，读时语气要舒缓、柔和；对于表达悲痛、沮丧、伤心之情的语句，读时语调要低沉、缓慢。每一句具体怎么读，还应结合文章内容和思想感情去把握。再次，教师要适当范读。范读是最好的朗读指导，教师在课堂上声情并茂地范读，不仅能激发学生朗读的兴趣，而且能帮助学生在模仿中感悟语气如何变化、如何断句、如何停顿，从而掌握朗读的要领。

小说《最后一课》的结尾部分：“忽然教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也……写下了两个大字：‘法兰西万岁！”在朗读时，“法兰西万岁！”要重读，要把韩麦尔先生痛苦、哽咽、激动、惜别等复杂的感情表达出来，突显他爱国主义者的形象。又如，教学《背影》时，让学生反复诵读文章的第六段，感受“探”“攀”“缩”“倾”等动词的表现力，体会文章通过衣着、动作、语言等描写来塑造父亲形象的方法和在叙事和描写中抒情的特点。再如，教学《黄河颂》时，教师先不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调作示范朗读，让学生去感受语音的轻重、语调的抑扬、节奏的快慢，同时要求学生反复朗读品味文章用词的精妙，用自豪的心情读出对黄河的赞颂，感受作者对中华民族的赞美之情。

（三） 采取不同朗读形式

朗读的形式有很多，如自由读、指名读、在音乐声中读、分角色读、齐读、师生合作读，还有细读、精读、品读、美读……课堂上，教师要根据教学内容采用灵活多样的朗读方式，使学生愿意朗读，从而更好地理解文章的内容。

个别读。故事性较强的课文，适合个人朗读。如《丑小鸭》，在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容的掌握情况，读后可以进行纠正和讲评。

自由读。给时间让学生自由朗读，语调、语速和情感可以通过反复试读加以体会，不受集体约束。如《我爱这土地》一文，教师先出示诵读提示，然后让学生自由朗读，在诵读中体味作者经历的坎坷和对祖国、对土地、对人民执着的爱。

分角色读。分角色读和个人读有所不同，它要求学生像演员一样全身心地投入，很快进入到情境中，根据角色的性格特点，恰当地运用语调、停顿、重音、语速等朗读技巧，表现出角色的喜怒哀乐，再现作品内容及作者的思想感情。人物对话较多的课文或片段，则适合分角色朗读。如《孙权劝学》一文，通过分角色朗读学生可以更好地分析人物形象，把握人物的性格特征。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，体现出一个班级的精神风貌。如《沁园春·雪》这首词，教学时可采用齐读的方式，通过抑扬顿挫、极富感情的朗读带领学生走进“千里冰封，万里雪飘”的北国冰天雪地之中，激发学生的联想和想象，使学生更加热爱祖国壮丽的山河。

参考文献：

[1]马桂霞.浅谈初中语文教学中学生朗读能力的培养[J].黑河教育，2016，（10）.

[2]甘丽娟.刍议初中语文教学中如何培养学生的朗读能力[J].杂文月刊，2016，（4）.

作者简介：

潘先芬，重庆市，重庆市合川中学。