摘要：小组合作学习作为当下盛行的管理方式，越来越受到普及，在实施过程中必然会遇到各种各样的问题。学校教育作为集中教育的主阵地，离不开家庭教育的催化作用。只有家校携手，才能真正发挥小组合作学习的最大潜能。

关键词：家校；合作学习；共赢

一、 引言

班级小组管理模式在学校教育中取得的优秀成果成功地迁移到家庭教育中，不仅弥补了学生在家庭教育中社会责任感和规则意识的缺失，而且推动了学生身心健康发展，实现了学校教育和家庭教育的共赢。对于班级实施小组合作之后出现的形形色色的问题，作为班主任，不仅仅需要发挥学校教育的指导作用，更需要放大家庭教育的催化作用，两条腿走路才能走得稳。

二、 遇见的主要问题

（一） 与任课教师缺少沟通，教师教学模式换汤不换药

班级调整完座位之后，虽然在形式上完全符合小组合作学习的模式，但是在实际课堂教学中，任课教师依然以传统的教学方法驾驭课堂。强调教师一方的讲授，课堂上以教师为中心，几乎没有师生互动和生生互动，一味地教师讲、学生听。一方面，作为班主任缺少与班级任课教师的及时沟通，班级管理理念没有落实到位。导致在课堂上并没有真正发挥小组合作的作用。另一方面，班级任课教师缺少与时俱进的改革观念，思想迂腐过时，不愿意接受创新意识，使得学生处境尴尬。

（二） 分组不合理，生生关系不和谐

在小组合作学习实施过程中，老师和学生对于分组的标准都认为是按照学习成绩，好的带差的。导致了学习成绩不好的学生成了分组的大难题，一些学困生很难在组内找到归属感。导致这部分学生与组内其他同学之间关系极为不和谐。课堂上出现学生参与度不均衡、永远是优等生作为小组代表发言，组内优等生争抢回答问题的机会，学困生倍感自卑、情绪低落等现象。此外，课堂默写和随堂测验、班级卫生、收取作业等方面，也都或多或少地对以往传统模式带来了冲击。

（三） 家长不理解，不认可，阻碍小组合作的进程

绝大多数的家长受传统教育理念的熏陶，班级座位的调整就很不理解和支持。认为自己的孩子身子斜着，影响视力，影响孩子的身体发育。此外，由于小组合作需要同组成员互帮互助，共同完成任务等。这就需要耗费优等生大量的时间和精力。因此大多数的优等生和中等偏上同学的家长提出质疑，认为这样的方式影响了孩子学习。认为他们应该花更多的时间去钻研难题和提优上。最后，在与家长沟通中我们发现，大多数学生家校表现不一致，通过小组合作方式培养出来的品质并没能带到家庭中。学校教育需要家庭教育的积极配合，家庭教育也可以从学校教育汲取经验。只有加强家庭与学校的合作，统一整合对孩子的教育影响，才能保证良好高效的教育效果。

三、 策略探讨

（一） 教师的指导作用

教学主客体问题的实质在于探讨教学过程中师生双方的地位。对于教学主客体的关系主要存在如下观点，如教师唯一主体论、学生唯一主体论、主导主体说等。我国传统教育思想是儒家所提倡的尊师重道。但是在当代小组合作学习中，对这样的“尊师”理念有所颠覆。教师应扮演指导者的角色，而不是一味凸显教师的权威。通过教师地位的“让步”，营造一种民主的教学氛围，使师生之间达到一种和谐的关系。想真正达到表里如一，发挥小组合作的优势，必须对班级由里到外地进行“变革”，此外也必须对学生进行有效地指导，让活动的主体——学生真正感受到变化，看到效果。对学生进行小组合作学习相关技术、方法、规则的培训和组员的合理分工是十分有必要的。如果教師只是简单地处理表面问题，比如硬是将个别同学分到某个组里，或者对于不参与讨论的同学只是单纯地进行批评而不去了解深层次的原因，必然会导致学生对教师的不满以及学生与学生之间的不合。

班主任参与到学生的合作中去，目的是为了达到最佳的分组效果，所以，在两个月之后，我对班级的分组进行了第一次调整。主要的参考依据是学生的周记、会议记录、任课教师的建议和平时学生的表现（行为习惯、学习习惯等方面）。

最后值得一提的是，为了尽快和其他任课老师统一思想，每个月我都会安排至少两次的例会，和班级任课老师交换意见，总结近来班级的得与失。在这样的氛围中，慢慢得到了他们对小组合作学习新模式的认可。班主任的指导作用不仅仅局限在对学生，也包括了和自己班级教师团队的指导合作上。只有思想统一、目标一致的团队才能成就一个班级，成就每一位学生，也是成就每一位老师。

（二） 家长的催化作用

学校教育需要家庭教育的积极配合，家庭教育也可以从学校教育汲取经验，只有加强家庭与学校的合作，统一整合对孩子的教育影响，才能保证良好高效的教育效果。

为了配合“高校课堂”的主题，进一步促进家校的合作的可能性，我将每周四定为“班级开放日”。一天七节课都对家长开放，家长提前报名，最后落实名单。开放日当天和自己的孩子坐在一起，共同听课，记笔记，回答问题。第一次活动结束就好评如潮。家长的点评如下：老师们的课堂很有趣，并不像孩子说的那样枯燥；课堂节奏很快，一不留神就错过了很多知识点；孩子记笔记太慢了，回家后要指导孩子加快速度；自己的孩子课堂上不够积极，不爱举手发言，这个要改等等。一节身临其境的课堂胜过老师的千言万语，孩子的缺点和不足在短短45分钟内就已经暴露无遗，特别是在和同组学生的相处合作中。家长有针对性的个辅，体现了学校教育的智慧和对家庭教育的影响。在坚持一个月之后，不少学生都或多或少地改变了学习中的坏习惯，更懂得如何与组员合作，体现了家庭教育的必要和对学校教育的催化作用。

值得一提的是，我们班还着重发挥《家校联系本》的作用，进一步让家庭教育助力学校管理。在《家校联系本》中除了记录每天的作业以外，也有教师对孩子一天在校情况的反馈，家长对孩子晚上在家学习表现的反馈。长此以往，家校沟通越来越流畅，彼此的交流也越来越自如。最后包括学生本人也可以通过《家校联系本》和父母、老师沟通，一些难以启齿的话在文字中轻而易举地表达了出来。班主任及时反馈其中的信息，充分利用正能量营造良好班风班貌。将部分孩子和家长写的优秀内容利用校讯通、微信、QQ等方式发送在班级群，与家长分享。书写《家校联系本》，对于学生、家长、老师来说都是收获巨大的。作为小组合作的主体，学生得以充分利用同伴互助的力量，改正缺点，收获正能量。教师和家长得以加深对各个组员的了解，享受到了与孩子一起成长的乐趣。

四、 结束语

班级小组管理模式在学校教育中取得的优秀成果应该也必须迁移到家庭教育中，弥补学生在家庭教育中缺失的社会责任感、规则意识和合作理念，推动学生身心健康发展。家庭教育的成果也有效地在学校教育中不断放大，带动班级良好的班风和学风，促进班级小组管理模式的进一步完善，以此实现了学校教育和家庭教育的共赢。

参考文献：

[1]朱颖艳.小组管理唱主角家校携手聚合力——浅谈班级小组管理模式促进家校共赢策略[J].当代教育实践与教学研究，2015（05）：105.

[2]李定仁，徐继存.教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社，2001.

[3]刘雪霏.小组合作学习中教师有效指导的策略[J].课程教育研究，2018（06）：184-185.

[4]范煜敏.在小组合作模式下巧用《家校联系本》，深度挖掘同伴互助的力量[J].课程教育研究，2017（02）：1-2.

作者简介：

陈旭，江苏省南京市，南京市南江中学。