摘要：小学数学教学实践中，我们面对的学生毕竟不同于高学段的学生，他们极为信任自己的教师，往往教师让做什么就做什么。往往有极强的好奇心，容易被教师设计的教学活动所牵引。由此可见，在高学段看来头疼不已、枯燥难学的数学知识，小学生可以仅凭教师让学就能学。面对如此“宝贵的小学生”，教师要注意教学活动设计，让小学生越学越想学。到了未来还想学。那么，如何才能让小学生想学数学知识呢？笔者认为就要构建情境课堂。

关键词：小学数学；情境教学；方法

小学数学具有“数学本色”，同时小学数学也具有“基础性”的特点。相比高学段的学生，小学生需要获得更多的“铺垫”，他们需要和生活对话，积累生活经验；他们需要和教师、家长对话，积累交流沟通的方法；他们还需要和情感、思想对话，成长为有感情、有思想的成年人。由此可见，小学学段的学科教学不仅仅是在学知识。小学数学是小学阶段的主科之一，在实施小学数学教学实践时，我们要注意展现丰富、魅力的数学课堂。那么如何才能实现这一目标呢？笔者认为就要构建好情境课堂。

一、 看图说话

不仅仅小学语文教学实践中，看图说话是主要内容，在小学数学教学实践中，看图说话也是非常有效的教学方法。在激发学生情感与思想的过程中，教师的说往往速度过快，学生来不及想一想就会滑过去，而看图说话可以很好地解决这一问题。如在教学“认识11～20各数”时，我充分利用教材上的主题图，引导学生数图中的白羊、黑羊、大羊和小羊的只数：从图中可以看出有12只白羊，小白羊和大黑羊合起来是11只，小羊一共有17只等等。还通过“哇！好多羊啊”“我们来数一数”等话语，引发儿童的认知冲突，让儿童感受在生活中，仅有1～10的数是不够用的，在数比10多的物体时，需要有新的数。由需要来激发学生的学习兴趣，可引发学生对新知识的认知需求。在这个学习活动中，小学生总是有新发现，这个过程不仅仅是观察积累的过程，其实还是一个思维运动的过程。

二、 应用课件

信息技术融入小学数学课堂，并不是变成了一个新的“大黑板”。它最大的优势就在于丰富了情境创设的模式。它可以将小学生喜欢的带有刺激性“声音”“图像”“色彩”，汇集在一起呈现在学生面前。如教学“0表示没有的意义”时，上课开始，用课件播放五颜六色的气球正在徐徐上升的情景，然后拿来气球和学生一起玩放飞气球的游戏：每次放飞一个，每放一次问学生手里还有几个气球；把手中的最后一个也放飞了，手中没有气球了，还能用前面所学的5以内数来表示吗？怎么办？该用什么数字来表示呢？这样，通过安排儿童非常熟悉，非常喜爱的放飞气球的游戏，并在游戏过程中提出问题，从有与无的对比中，突出“一个也没有，用什么表示呢？”自然地将0表示没有的意义展现在学生面前。在构建信息技术支持的新课堂中，小学生体会到了学的魅力。四十分钟对于他们来说一闪而过。

三、 动手操作

做中学是我们在学校教育中最倡导的学习模式之一。对于小学生来说，他们对于做是有极大兴趣的。尤其是理性的数学课堂中，设计数学实验，让学生用自己的手，创造性的应用数学知识，进行个性化的创设，显然适宜小学生的学。因此，动手操作是学生学习数学的重要方式之一。心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维的联系，思维就不能得到发展。要解决数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式展现在求知者面前，从而亲手发现新知，亲身感受学习的乐趣。小学生具有好奇、好动的特点，而数学知识本身是枯燥和抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童自身的特点。我们期望将小学生培养成为有能力的大学生，而动手做数学显然是其中的好方法之一。

四、 好胜、竞赛

不仅仅是小学生，所有人在生活中、工作中都喜欢“比一比”。尤其是小学生，他们“比一比”的欲望更强，他们的好胜心理丝毫不会掩饰。作为小学数学教师，不妨将学科的优势与小学生的天性组合起来，让学生成为学习的主体。小学生具有好胜的心理特点，竞争对学生有强烈的刺激作用。课堂教学中可以适时、适度采用竞赛等方法来诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用“首尾相接”“找朋友”“夺红旗”“摘苹果”“送信”等方法进行。这些游戏是小学生最乐意做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，巩固知识，而且使学生产生竞争意识，培养学生力争上游的精神。将小学生变成一个没有“冲劲儿”的小老头儿，那么我们培养的不是人才，只是“复读机”。

五、 游戏活动

提及情境教学，人们想到的往往是“静态”的画面。但事实上，小学数学教学实践中，情境教学其实是多种方式组成的、动态化的游戏教学，也是好方法之一。如教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生探究了计算方法后，我便设计小组接力赛——首尾相接的游戏（先说明比赛规则，各组做好准备）。随着“开始”一声口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式（加、减法都可以），然后传給下一位同学，各组学生同心协力争第一。首尾相接游戏，学生非常感兴趣，活动效果好，这个游戏给学生提供了熟练20以内进位加法和退位减法的机会，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。严谨的课堂，也希望流过“兴趣”的清泉。小学生需要在情境教学中生成学习的情感与思想。

综上所述，小学数学教学需要做出改变，这样学生才能想学就学；小学数学教学中，帮助学生养成“想数学”“做数学”习惯。对比高学段的“苦学”，他们参与的学习活动会是极为快乐的。小学阶段的数学学习，可以由情境教学支持。让学生“得知”的过程中，不断地参与“探究”学习。让学生在引导中，从学习者转为探究者。

参考文献：

[1]吴黎贞.浅议小学数学情境教学的误区与策略[J].福建论坛（社科教育版），2010.

[2]何小志.小学数学情境教学思考与实践[J].才智，2011.

作者简介：

甘业建，重庆市，重庆市丰都县融智学校。