邓正林

摘 要 统计学是商科专业的核心课程之一，具有较强的应用性和实践性，实施案例教学能提高学生运用统计知识的能力，提高教学效果。当前商科专业统计学课程案例教学存在教学计划中教学课时安排偏紧、教师对开展案例教学的积极性不高、缺乏组织案例教学的经验和能力、统计学课程教学案例库不够完善等问题，应采取相应的措施加以解决，切实提高案例教学效果。

关键词 案例教学法 统计学 商科专业

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.04.049

Analysis of Case Teaching Effect of Statistics Course of

Commercial Specialty in Applied Universities

DENG Zhenglin

（College of Business， Yancheng Teachers Univerity， Yancheng， Jiangsu 224051）

Abstract Statistics is one of the core courses of business majors. It has strong application and practicality. The implementation of case teaching can improve students' ability to use statistical knowledge and improve teaching effectiveness. At present， the case study of business statistics courses in the professional business courses is tight in the teaching schedule， the teachers enthusiasm for developing case teaching， the lack of experience and ability in organizing case teaching， and the incompleteness of the statistical teaching case database. Corresponding measures should be resolved to effectively improve the effectiveness of case teaching.

Keywords case teaching method； Statistics； business major

0 引言

案例教学法是根据教学目的和内容，在教师的指导下让学生对实际工作中案例进行阅读、思考、讨论、计算和分析，最终提出解决方案。统计学是研究数据收集、整理和分析的方法论科学，具有较强的理论性和实践性，课程是教育部规定的经管类专业的必修课程。高校商科专业目标培养是社会经济管理中应用性高级专门人才，要求学生具备理论基础扎实，具有较强的分析能力和解决问题的能力。因此，在课堂教学中要加强引导，有意识地培养学生这些能力。许多院校商科专业在统计学教学中已开展案例教学，取得了一定的经验，总结了许多成功的做法。本文对商科专业统计学课程实施案例教学的现状进行分析，探讨如何进一步提高统计学课程案例教学的效果。

1 案例教学的起源及文献综述

案例教学法起源于上世纪20年代，由美国哈佛商学院所倡导，在当时是一种独特的教学形式，让学生了解来自商业管理的真实情境或事件的案例，主动参与课堂讨论，提出自己的看法。案例教学实施之后收到了非常好的效果，到了上世纪80年代，案例教学法受到师资培育部门的重视，1986年美国卡内基小组提出《准备就绪的国家：二十一世纪的教师》的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程中的价值，将其视为一种相当有效的教学模式。国内教育界开始探究案例教学法，是从上世纪90年代开始的，随后国内许多高校教师对统计学课程实施案例教学展开研究，开展有许多有益的尝试和探讨。贾俊平、金勇进、易丹辉（2004）编写了《统计学教学案例和教学项目汇编》，严丽坤（2005）提出“案例”与“项目”教学密切结合以提高统计学教学质量的观点；吴振荣（2015）提出统计学教学中要实施组合式案例教学；胡明形（2015）提出统计学课程教学案例体系的设计，并应贯穿于教学的全过程；杨金玉、王海霞（2015）总结了统计学案例教学的应用过程及注意问题；李群霞（2016）探讨了如何组织各种类型案例的教学；陈琼、方芳（2016）提出了案例教学中存在的问题及教改措施。

综上所述，近年来许多院校对商科专业统计学课程实施案例教学展开了专门研究，从案例编写、案例教学的实施，到对案例教学过程中存在的问题及解决措施等方面的研究，取得了较为显著的成果。但从培养学生的统计思想和实践能力的要求来看，还有一定差距，尤其是在案例库的建设和案例教学的实施，提高案例教学效果措施方面还要作进一步思考。

2 统计学课程实施案例教学的必要性

2.1 能提高学生的学习积极性，提高教学效果

统计学课程理论性较强，有许多抽象的概念及公式，尽管统计学应用于社会的各行各业，与人们生活紧密联系，但如果教师运用传统方法讲授，就容易使统计学成为空洞乏味的理论，学生就会降低这门课程的学习兴趣。通过案例教学，介绍实际工作情况，模拟要解决问题的情景，可以激发学生的好奇心，吸引学生积极思考，主动地研究问题，再加上教师有意识的引导，将统计思维和统计分析方法介绍给学生，使學生认识到统计学方法的作用，就会提高学习兴趣和学习的积极性。

2.2 能培养学生多方面能力，实现人才培养目标

统计学案例教学是按照课程的特点和培养目标所设计的一种教学方式，将实际例证介绍给学生，引导学生参与实践，思考相关问题，运用统计方法分析实际问题的影响因素，提出解决问题的方法，从而提高学生的多方面能力。如结合实际工作需要，开展投资的可行性分析，这时要引导学生参与调查研究的全过程，包括制订调查方案开始，搜集整理资料，分析数据，形成分析报告。通过参与实践，学生能提高设计能力、书面和口头表达能力、统计软件的操作能力、统计知识的运用能力等。

2.3 能活跃教与学氛围，形成和谐融洽教学环境

心理学常识告诉我们，在轻松和谐的环境下工作能使人的工作效率提高，有助于拓展思维。传统的讲授法教学，教师主动地讲，学生被动的听，学生思维积极性受到抑制，师生之间的互动主要是教师提问，学生之间互动较少。在案例教学中，教师起着引导作用，如何阅读案例资料，从哪些角度思考，要用到哪些统计知识，在课堂讨论中，教师启发学生发现问题，并思考解决问题的措施，学生互相交流讨论，师生之间、学生之间的教与学氛围随之活跃，能形成融洽的教与学环境。

3 当前统计学课程案例教学存在的问题

3.1 教学计划中教学课时安排偏紧

现在许多院校重视大学生创业能力的培养，各学校的课程教学都强化实践教学环节，但由于统计学是专业基础课，与专业课相比就处于次要地位，专业培养计划中难以安排较多的课时。据了解，绝大多数院校商科专业统计学课程的周课时安排3课时，有少数学校为每周2课时。这样，统计学课程的整体课时偏少，无法安排出较多的时间开展案例教学。而开展案例教学所用的课时较多，如案例讨论、调查的实施、资料的整理、分析等内容要求的课时较多，现在教材中涉及Excel软件操作的内容，由于课时少的原因，课堂上对其忽略讲解，学生无法实现上机操作练习。

3.2 教师对开展案例教学的积极性不高

教师是教学的组织者，也是实施案例教学执行者。绝大部分院校的教师都已认识到开展案例教学方式的重要性，但是实际教学中，有许多学校开展案例教学是流于形式，没有根据统计学内容需要系统地展开，主要原因是教师开展案例教学的积极性不高。一是由于案例教学的工作量没有得到合理体现，影响教师开展案例教学的内在动力。实施案例教学如案例的收集、案例教学过程的实施有许多前期准备工作，比运用讲授法教学的工作量要多，这些工作量没有得到体现。二是有不少学校对教师的考核评价重科研，轻教学。更多注重教师在较高层次的杂志上发表的论文，对提升学校形象的效果是非常好的。同时发表论文是可以量化的，是职能评定中非常重要的考核指标，导致了教师重视科研。而开展案例教学的效果短时期内是难以量化和评价的，在职称评定中对课堂教学要求不高，只要学生没有太大的意见就可以了。

3.3 部分教师缺乏组织案例教学的经验和能力

案例教学要求教师结合社会经济的实际情况，编写或查找案例，通过设计适当的情景，让学生参与，分析研究，提出在一定背景和环境下解决实际问题的措施。从事统计学课程教学的教师大多来源于国内、外的院校，很少来自于实际工作单位，造成了对实际工作情况不太了解，虽然有不少教师从事科研，参加过一定的实践，但总体来说还是不能适应案例教学要求的。由于认识上偏差，一些教师会把课堂上所列举的吸引学生听课兴趣的案例和证明理论观点的案例，当作是在进行案例教学，将案例教学与教学举例相混淆。所以教师如果不了解实际工作情况，不具备解决实际问题的能力，是难以开展案例教学的。案例教学还要教师有较强的组织能力和策划能力，如组织学生制定调查方案，开展调查收集原始资料等。如组织课堂讨论，就要突出教师的引导作用，能否启发学生积极思考，教师的这方面能力也很重要。

3.4 统计学课程教学案例库不够完善

教学案例是实施案例教学的基础，案例教学的关键在于选用合适的案例。教学案例应当是根据实际发生情况编写或设计的，案例应当是最新的，数据应当是近期产生的，让学生感到案例的真实性，激发学生参与案例分析的兴趣。所选的案例还要有一定的代表性和可操作性，便于学生设身处地的思考和解决问题。当前统计学教学案例教材较少，尚未建成系统的统计学课程教学案例库。选用现有教材中的案例往往是较为陈旧的内容，有不少是国外的案例，不太适合我国的国情。教师编写案例的积极性不高，因为要编写一个与学生专业相关的实用性教学案例，花费的时间较长，付出也没有得到及时回报。在教学考核中，学校也没有对编写案例、实施案例教学任务提出明确要求。

4 提高商科专业统计学案例教学效果的措施

4.1 要安排统计学课程实施案例教学的课时

许多院校商科类专业都非常重视学生创业培训和实践动手能力的培养，在专业培养计划中安排一定比例的实践教学环节。统计学作为专业基础课程，是收集资料、整理资料和分析资料的方法论科学，经管类的各个专业都要用到统计学的方法解决实际问题。因此，可以在培养方案中安排一定的课时用于统计学课程的案例教学，保证案例教学的课时需要。

4.2 要提高教师开展案例教学的积极性

实施案例教学的关键在于教师，要调动教师的积极性和实施案例教学的主动性。一是要改变对教师的考核标准，既要考核理论研究课题的完成情况，又要考核教师课堂教学和实践性教学情况，将培养应用性人才的目标体现到专业培养计划中。二是要客观计算案例教学工作量，让教师付出得到体现。如编写教学案例、组织学生调研实践等，都要计算工作量。三是克服教师评价、职称评定中重科研、轻教学的情况，使教师愿意在课堂教学中实施案例教学。

4.3 要做好实施案例教学的基础性工作

一是要加强统计学教学案例库的建设。案例库建设是一项任务较大的工程，还要与时俱进，不断充实和调整，适应形势发展的要求，单凭少数学校的老师是难以胜任的。可以组织同类院校的教师共同协作，确定统计学课程案例的类型和数量，编写案例的要求，然后分工完成，定期修改补充。二是要落实案例教学的经费。要明确经费来源，开支办法，在财力保证案例教学的实施。三是要加强师资队伍建设。鼓励教师利用假期积极参加社会实践，到企业和有关部门顶岗实践，增强实践能力，从人力上保证案例教学的实施。同类院校统计学教师要定期交流案例教学的情况，互相学习，取长补短，共同提高教学水平。四是高校要实施产、学、研相结合的模式，开展高校与科研单位或企业联合办学，采取请进来与走出去的办法，聘用企业家为兼职教师，根据实际工作单位的情况编写成教学案例，增强案例教学的实用性。

4.4 要引导学生积极参与案例教学

案例教学的对象是学生，要使案例教学收到预期的效果，必须要调动学生的学习积极性。在实施案例教学之初，学生会有不适应的情况，不知如何思考，讨论发言存在心理障碍。这时需要教师的认真引导。一是思想上的引导，要向学生说明开展案例教学的优点，使学生主动配合。二是方法上的引导，要引导学生在实施案例教学前做好相应的知识准备。学生刚刚接触案例教学，教师要对案例分析的思路和方法进行必要的介绍，同时还介绍如何将理论知识与实际案例相结合的具体方法，引导学生分析案例，在讨论中大胆地表明自己的观点，学生成为学习的主体。三是利用成绩考核进行引導，要建立相应的考核体系，一方面要考核学生的参与程度，另一方面要考核学生运用知识分析问题和解决问题的能力，从制度上促使学生认真参与，完成规定的任务。

5 结束语

近年来各应用性院校商科类专业统计学案例教学正处于探索阶段，将案例教学法与传统的讲授法进行有机结合，积累了许多行之有效的方法。但还需要采取措施进一步提高教学效果。主要在于需要学校领导重视，采取切实可行的措施，要保证案例教学的课时，加大基础设施建设，特别是在调动教师和学生两方面积极性方面多作探索，不断总结经验，探索提高学生的学习兴趣，使学生在掌握统计学理论知识的同时提高各方面能力。

参考文献

[1] 贾俊平.统计学教学案例和教学项目汇编[M].北京：中国人民大学出版社，2004.

[2] 杨金玉，王海霞.案例教学在会计专业统计学课程中的应用[J].财会教育，2015.4：113-115.

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[5] 李群霞.基于Eviews的案例教学法在统计学教学中的应用[J].教育教学论坛，2016.2：134-136.

[6] 陈琼，方芳.案例教学法在经管类专业统计学课程中的应用[J].现代交际，2016.9：200-201.