王淑萍 李转怀

摘 要：主要从高中数学课堂上学生表现差异的原因入手，详细阐述了如何在课堂教学目标、内容、方法、评价和作业布置上分层教学，探究使各层次学生都能在各自原有的基础上得到较好发展的课堂教学模式。

关键词：学生差异；数学课堂；分层次教学；课堂教学模式

我县从2008年开始，先后又成立了两所独立高中，这对我校生源的冲击很大，近几年我校招生的分数线基本是全县几所高中最低的，因此，我校高一新生中数学基础好、一般、薄弱的学生比例大约为2：3：4，我校五年前就着手课堂教学模式的转变，制定了“236”高效课堂模式，体现了“自主—合作—探究”的课改精神，在课堂教学过程中，各科教师制定了导学案，作为学生自主学习的参考依据，实践了一段时间，由于基础太差，很多学生根本无法完成，“自主—合作”时间成了无效课堂，“探究”环节更不用提，经不起实践检验的理论终将被搁浅了！我校课堂模式的改变迫在眉睫，数学课堂上，“讲练结合”已经成为我校大多数教师默认的方法，但讲得再少，练得再多，总有那么些学生跟不上进度，课堂上打瞌睡、玩手机、看小说，甚至顶撞老师的管教，真是尴尬的课堂！作为一线教师，笔者认为探寻适合我校学情的教学方法刻不容缓。笔者在数学课堂教学中尝试了分层次教学，充分关注了各个层次的学生，在阶段性检测中，学生整体成绩比平行班级高出8分多，点燃了我进一步探究数学课堂分层次教学的欲望。……