钱莉霞

摘 要：《语文课程标准》指出：“语文课程具有丰富的人文内涵，语文课要充分重视学生的朗读，让学生反复的朗读中体会语言所蕴含丰富的情感，并与自己的情感相通，加深理解与体验。”语文是最有情感的学科，这个“情”是读出来的。通过多种方式指导学生朗读，在读中训练学生的口头表达能力，培养阅读鉴赏能力，调动学生学习语文的兴趣，从而提高学生听、说、读、写诸方面的能力。同时还能借助文本进行美育教育，充分发挥语文教学的重要意义。

关键词：朗读指导 感悟体会 表达感情

一、注重朗读，创设情境，乐于实践

在语文课堂教学中，积极运用“自主、合作、探究”的学习方式，借助感情朗读来帮助学生体会，从而达到理解课文内容，受到情感熏陶的目的。

教师在课堂上要引导学生联系生活积累，体验课文所描绘的情境，就会是语言文字在头脑中形成的图像逐渐鲜明具体，进而能入情入境地朗读。三年级有一篇课文《荷花》，如何引导学生展开想象，达到审美的目的，学习“看荷花”的部分就显得尤为重要了。在学习文中描写荷花形态美的段落之前，我组织学生“说荷花—画荷花—看荷花—写荷花”，这样当学生读到“看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美”的时候，赞美之情就溢于言表了。

二、正确朗读、以读代讲、初步感悟

教学生正确朗读必须做到：用普通话朗读，发音正确清楚响亮，不加字漏字，不唱读，不重复朗读词句。读正确、读通顺是朗读教学最基本的要求，这也是初读课文必须要解决的问题，在此基础上才能进行词句的感知和品析。要想让学生把读通读顺落到实处，教学中我们要在“以读代讲”上多下功夫。古人云：书读百遍，其义自见。谓读得熟，则不待解说，则自晓其义也。有效的朗读胜过教师透彻的讲解，所以我们要让学生充分朗读，在读中发现问题，分析问题，解决问题。

每学到一篇新课文，在课前预习时让学生先充分自读，设置一些通过自读就能解决的问题，使学生的自读更有效率，以提高课堂学习的效果。在初读过程中重要的是教会学生“读”中“问”，就是针对课文内容记下自己的问题，课前的质疑在进一步的课堂学习中去解疑。

三、以读学说，以读学写、加深理解

著名作文教学专家丁有宽说：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”可见，强化读写结合，这是非常必要的。三年级学生开始进行习作训练，选择朗朗上口的、文章结构特点明显、语句描写优美的文章，对于初步学习习作技巧的学生来说，它是很好的指导学生书面表达的范文。

《鸟的天堂》一文中作者第二次去“鸟的天堂”看到众鸟高飞的热闹景象，这由静到动，由动转静的过程，就是读后学写的最好片段。在充分朗读这一内容后，我组织学生讨论：生活中有哪些由静转动的情景？学生一下子就想到了下课铃响后的情景。学生学到方法，有生活体验，这样的描写兴趣盎然且有话可说，读后的写作表达，又加深了对课文的理解。正所谓“读是理解吸收，写是理解表达”。

四、抓住细节，变化方式，领悟感情

1.引导学生捕捉文中细节，抓住重点的字词句，把细节放大深究，让细节绽放光彩。我们可以在读中抓重点，引导学生反复诵读，悟出语言丰富的意义内涵和情感内涵。同时，引导学生在感悟的基础上，对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识。如在自读课文《乌塔》的教学中，我引导学生选择印象深刻的一点说一说。学生充分表述他们的真实感受，选择自己朗读感悟的精华，进行具体表达，让他们在各自品评中进一步升华了对主人公的认识。

2.把词语放在特定的语境中有表情地朗读，这是感悟文字内涵较高层次地“读”，在声音表达之外，表情才是内心情感的外化表现，与课文中的情感产生共鸣，形成自己的情感体验，读起来才能声情并茂。在朗读指导中，我经常要求学生“带着表情读”，微笑、瞪眼、皱眉……有时小声说，有时大声喊，学生们读着读着，会不由自主的融入情景，表情越来越丰富了，通过表情传递的情感也越来越生动了。

3.理解标点符号的弦外之音、言外之意，通过“读”落到实处。

文章的朗读能否吸引听众，取决于语句的抑扬顿挫，要想读出这种语调变化，就要读出不同的句式特点。问句和感叹句要区别于陈述句，文中的省略號和破折号该如何表达，它们与后面的语句朗读时该如何衔接，在朗读指导中也需要注意。

五、范读指导，辅助手段、深化情感

哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”小学生有很强的向师性，模仿能力极强，教师直观的范读是对学生进行朗读训练的一种有效方法，也是提高朗读质量的有效手段。创设朗读情境，结合恰当的导语，渲染合适的气氛，使学生耳语目染，自然入境，以诱发学生读出真情实感。

学习《观潮》一文时，如何让学生很好地读出浪潮由远到近，声音由弱到渐强，再由强到弱的变化，老师的范读是必不可少的。听到我声情并茂地朗读了全文，把潮来前的平静，潮来时的气势，潮去后的景象进行了表达。学生有了最直观的模仿，接下来他们跃跃欲试，声音的变化有了，语速的变化也有了，配上多媒体画面的演示，他们的朗读让我也为之一振。

当然，老师在备课时自己先把文章读好，对课堂上什么时候采用个别读、齐读、默读、自由读、浏览读等方式适合，哪些地方用引读、分角色读、接力读等效果相对较好，某个环节采用挑战读、比赛读做到心中有数，那么在一篇篇课文实际教学的朗读指导中，一定能让学生喜欢读，读进去，读出趣，让不同形式的“读”发挥其应有的价值。

六、拓展延伸、自主阅读，自由表达

课前课后的谈话环节，可以带领学生进入更广阔的朗读空间，让学生把安排式的朗读变成自觉性朗读，课内学到的朗读方法，能自如地用到课外选读中。

一年来，学生咏古诗韵味十足，读散文充满感情、讲故事绘声绘色，诵经典篇章有模有样；模仿角色边表演边朗读，人物迥异的性格、语气变化惟妙惟肖；轮流朗读情绪饱满，前后衔接自然；读到有趣的儿童诗，还能随意地变换节奏，读得津津有味……丰富多彩的朗读内容，通过稚嫩的声音表达出来，全班同学在反反复复的试读、练读后，读出了感觉，读出了味道，读出了情趣。

朗读教学不仅要让学生感受语言、理解语言，还要能借鉴语言、运用语言，这样的“读”才是真正的会读。