林萌

[摘 要]朗读是小学语文教学中最重要的教学手段之一。在低年级语文教学中，教师要注重丰富朗读形式，让学生亲历朗读体验，并注重多项评价，使学生在书声琅琅的学习气氛中取得最大化的学习效果。

[关键词]小学语文 课堂教学 低年级 朗读指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）22-065

在低年级语文课堂教学中，注重对学生进行朗读指导，可以有效培养学生的语感，从而使学生在读中感悟，在读中受到情感熏陶，获得思想启迪，进而达到以读代讲，以读助讲的教学目的，提高学生的朗读水平。那么，在低年级语文教学中，如何对学生进行朗读指导呢？

一、丰富朗读形式，让朗读兴趣盎然

低年级的学生活泼好动，总是容易被新颖有趣的形式所吸引。因此，在课堂教学时，教师要不断丰富朗读形式，以使学生能够发自内心地对朗读产生兴趣。这样一来，朗读形式丰富多样，学生读起来自然是兴趣盎然。

如在教学苏教版语文第四册《真想变成大大的荷叶》一课时，作为一首儿童诗，为了激发学生的阅读兴趣。在课堂教学时，教师先让学生听录音，自己跟着轻声朗读，在听完录音以后，自己再试着朗读。此时，教师以巡回的方式倾听学生的朗读，在巡视的过程中，当教师发现学生朗读不到位的时候，则运用范读的形式让学生听听教师读的与自己读的有什么不一样。最后，再采取同桌互读、交流汇报展示的形式进行朗读。这样一来，学生在多种形式的反复朗读中，不仅对课文内容了解得更加深刻，而且也有效避免了枯燥无味的朗读现象的产生，学生们一个个读得兴趣盎然，赋予了语文课堂无限的快乐。

由此可见，要想让学生真正读之入味，读出丰富的情感，离不开教师以多种朗读形式进行引导与点拨。唯有如此，学生才会兴趣盎然、思想雀跃，进而在有滋有味的朗读中获得对课文更多的了解与认识，有效提升学生的朗读效果。

二、亲历朗读体验，让朗读真情流露

叶圣陶曾说：“作者胸有境，入境始与亲。”要想让学生读得有滋有味，真情流露，就离不开学生的亲身体验。因此，在低年级朗读教学中，教师要为学生的切身体验提供机会，以使学生能够在入境入情的体验中获得对文本内容的深切感知，进而有效提升学生的朗读效果。

如在教学苏教版语文第二册《春笋》一课时，为了使学生对课文的感受体验更加深刻，在课堂教学中，笔者主要采取了让学生亲历朗读体验的教学方法。首先，在学生朗读之前，笔者先让学生画出文中描写春笋动作的词语，然后让学生仿照文中的样子，模仿春笋“冲破、掀翻、冒出”的样子，边做动作边朗读。这样一来，学生在亲自表演中获得了对文本语言的深刻感知，自然就读出了文章的真情实感，进而获得了对春笋的美好感受与体会。

在这个教学案例中，为了使学生获得对文本内容的深刻感受与体验，教师主要在学生的表演朗读上下工夫。学生边读边演，或站或立，脸上洋溢着兴奋的微笑。此时，学生的情感会更投入，朗读也更有感情，进而在声情并茂的朗读中有效提升了学习效果。

三、注重多项评价，让朗读丰满润色

在低年级朗读教学中，要想使学生的朗读水平获得质的提高，教师的评价是最直接、最快速、使用频率最高，也最有效的一种教学手段。因此，在低年级朗读训练中，教师要根据学生的朗读情况细心斟酌，有针对性地进行评价。经过教师的点拨与润色以后，学生的朗读水平将会有显著提高。

如教学苏教版语文第三册《青蛙看海》一课，笔者主要通过分角色朗读来使学生获得对课文内容的深刻感知。其中，对于青蛙的话：“天啊，这么高的山！我没有一双向你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”学生朗读的时候，没有从青蛙的立场出发，朗读时给人一种高高在上的感觉。为了使学生明白作者的真正用意，笔者是这样对学生进行朗读评价指导的：“青蛙在说这句话时它的心情怎样？你是从哪看出来的？”学生思考后说：“青蛙听说翻过那座山，就可以看到海了，可是看看自己的腿，它感到为难了。”在学生有了初步感知的基础上，笔者再趁机说：“你能读出青蛙此时此刻的感觉吗？再来试试！”就这样，在教师有针对性的鼓励与评价下，学生对文本的感悟更近了一层，进而有效提升了朗读效果。

由此可见，在低年级语文朗读指导过程中，如果教师对学生的朗读一味地听之任之，不予评价，那么，学生对文本内容或者文中人物的理解与看法也往往会停留在浅层。教师只有注重对学生的朗读质量进行有效的评价与引导，才能使学生对文本语言的理解认识走向更深的层次，进而为提高学生的朗读水平奠定基础。

总之，对低年级语文教学来说，“教有千法，读为上策”。只有朗读才能使学生获得最真切的感悟与体验。因此，在课堂教学中，教师要通过多种形式的朗读、切身体验的朗读、多向的朗读评价等，提高学生的朗读水平，使学生真正爱上语文。

（责编 刘宇帆）