彭茜

摘 要：本文以阅读策略和阅读策略的分类理论为基础，以国内外关于阅读策略研究的内容为依据，分类综述了国内外对于阅读策略的研究现状，结果发现，国内对中小学的阅读策略研究较少，提出应该注重英语学习者学习初级阶段的阅读策略训练，使学习者养成良好的阅读习惯，有助于阅读能力的培养。

关键词：阅读策略 阅读教学 阅读策略运用

一、阅读策略（reading strategies）

阅读策略是学习策略的重要组成部分，是以心理语言学、认知语言学等的相关理论为基础的。关于什么是阅读策略，不同的语言学家、心理学家给出的定义都是不同，至今没有定论。Wallace（1992）把阅读策略定义为阅读者在阅读过程中，随着文章类型、上下文和阅读目的变化而改变的一种灵活运用的阅读方式。Johnson & Johnson（1998）认为阅读策略是指学习者为解决阅读中的困难而进行的行为活动过程。Aarnoutse & Schellings（2003）将阅读策略定义为阅读者为了全面理解文章，而对阅读过程中会出现的障碍所做出的认知行为。综上所述，阅读策略就是阅读者为了更好的理解文章内容，而采用的灵活的阅读技巧和方法。[1]

二、阅读策略的分类

不同的学者对阅读策略的定义有着不同的看法，同样，对于阅读策略类型的划分也大不相同。Saring（1987）将阅读策略划分为四类：1.技巧的策略，如：略读、跳读、写关键词、做标记等；2.归类简化策略，如：替代、解释等；3.衔接发现策略，如：利用图式预测下文、标记文章中的总结、辨认重点等；4.监控策略，如：随情况改变计划、调整阅读速度、自我评价、纠正错误等。[2]

Harmer（1991）把阅读策略分为一类策略和二类策略。一类策略包括：预测、提取特定信息（寻读 scanning），了解大意（略读 skimming）；二类策略包括：根据细节信息弄清作者的态度、观点和目的等，识别标识词及语篇模式（recognizing function and discourse patterns），根据上下文推测词义（deducing meaning from context）。一类策略为第一次阅读应具备的，侧重于获取信息；二类策略为第二次阅读应具备的，既有助于获取信息，又有助于学习词汇、句型知识，掌握篇章结构等。

Urquhart & Weir（1998）则将英语阅读策略分为元认知策略和认知策略两类。元认知策略包括阅读前策略（预读、预测） 、阅读中策略（自我提问、自我监控） 、阅读后策略（自我评价、自我反应） 。认知策略包括速读策略（略读、查读、寻读）和细读策略（区分主旨与细节、命题推测、语用推理、转移、意译、清除歧义、推测词义、识别代词所指）。

三、阅读策略的国内外研究现状

1.阅读策略的国外研究现状

从20世纪70年代以来，国外学者们对于阅读策略的研究越来越多，也越来越全面。

在研究一语和二语的阅读策略的区别方面， Block（1986）对二语学习者和一语学习者在阅读策略使用上差别做了研究，总结了 15 种阅读策略和两种主要的篇章处理模式，能够有效提高学习者的阅读和学习水平。Mokhtari & Reichard （2004）的研究发现，在二语阅读过程中，阅读策略的使用更为明显。

在对比研究低级和高级阅读者的阅读策略方面，Phillips（1975）研究了以英语为二语的学习者在阅读过程中，熟练、高效的阅读者在面对生词时能够有效利用原有的知识，如：语法规则、词根或同源词等，对生词进行分类或者辨认。

在研究阅读策略与阅读教学方面，许多学者认为将策略训练和阅读教学相结合，可以相应提高学生的阅读理解水平以及策略的使用能力。Cohen （1998）认为阅读策略的训练应该与外语教学结合起来，并提出了 SBI（Strategies—Based Instruction）教学模式。Anderson（1999）详细介绍了阅读策略教学。他认为在阅读教学中，教师要选择合适的阅读材料，激活学生的背景知识，教授阅读技巧，激发学生的阅读动机。与此同时，教师也要引导学生验证自己的阅读策略，评估自己的学习效果。OMalley（1985）对外语学习者进行学习策略的相关训练，发现学习策略训练是否成功受到许多因素的干扰：教师个人的关注点、指导学生的方式、学生的策略重要性意识等。[3]

2.阅读策略的国内研究现状

国内学者对于阅读策略的研究也有很多，涉及的方面广泛。

在研究汉语和英语的阅读策略的区别方面，李文俊（2011）通过汉语阅读策略与英语阅读策略的对比研究，认为二者之间必定存在着一定的联系。提出英语教师应该分析比较学生英、汉阅读策略的运用情况，有助于学生克服汉语阅读策略对英语阅读策略的干扰。

在研究阅读策略与阅读能力的关系方面，杨晶（2014）研究了各种阅读策略与英语阅读能力之间的相关性以及不同英语阅读水平组在使用阅读策略上的差异性。结果显示高分组的学生善于使用元认知策略，而低分组使用认知策略较多。

在研究阅读策略的使用情况方面，卢洁、张庆宗（2014）研究了文章标记效应对英语阅读策略选择的影响。分高水平阅读者和低水平阅读者两组进行研究，其结果显示高水平阅读者在阅读有标记文章和无标记文章都没有表现出明显的阅读策略倾向，文章标记效应不明显；而低水平阅读者则文章标记效应明显。

结语

从以上的研究我们可以看出，国内外学者对阅读策略的研究是多方面的。从研究结果中可以总结出，一语的阅读策略对二语的阅读策略存在着干扰；高水平的阅读者在阅读策略的使用上比低水平的阅读要多，且使用频率明显高得多；许多学者都侧重于研究元认知意识和元认知策略与阅读能力的关系；学者们一致认为，阅读策略应该与阅读教学紧密联系，通过教师对学生阅读策略的培训来提高学生的阅读能力。我国的学者们多数都是以大学生为研究对象，从专业、性别、不同年级等多角度进行研究，有的还以不同学校的学生为研究对象。而针对中小学的研究较少。笔者认为，阅读策略的培养应该从学习英语的初始阶段就开始训练，这样才能让学习者在初始阶段就养成良好的阅读习惯，有助于阅读能力的培养和提高。

参考文献

[1]李文俊.英語阅读策略与汉语阅读策略之比较[J]. 长江大学学报（社会科学版）， 2011（2）：108-109.

[2]卢洁，张庆宗.文章标记效应对英语阅读策略选择的影响[J].教育研究与实验，2014（5）：80-84.

[3]杨晶.阅读策略对大学生英语阅读能力影响的实证研究[J]. 扬州大学学报（高教研究版）.2014（2）：92-96.