摘 要：小学科学课堂教学的核心是培养学生的质疑能力。在强调素质教育的现在，在小学科学教学中，教师应该重视学生质疑能力的培养。学生要带着疑问进行探究、学习，这样才能更好地掌握知识，提高思维能力。

关键词：农村 小学科学 质疑能力

一、小学科学课堂学生质疑能力欠缺的现象分析

1.科学教师队伍中有些老师专业水平不高

很多学校配备的科学老师都是其他学科老师兼职的，这些老师对如何上科学课是一知半解的，也缺少了专业的科学知识水平，更不会重视学生科学素养的培养。平时他们的上课都以固定的传统课堂为主，只重结果而忽视了探究过程的培养。这种教育方法，学生的学习主动性得不到提高，更谈不上质疑。像笔者这样的新教师，即使是专业的科学老师，但没有前辈指导，笔者的专业成长得不到提升，再加上缺少外出培训的机会，没办法把更先进、专业的科学知识传授给学生，也难以引导学生质疑。

2.学校实验设备落后、不足

由于很多学校没有专门的实验室和实验器材，使得很多农村老师只能自己在讲台上演示，这就无法体现学生探究性，因此学生无法发现其中的问题而提出质疑。如果学校没有实验器材，老师们就只能对照着课本对知识进行讲解，这更限制了学生思维的发展，影响了学生质疑能力的培养。

3.社会、学校、家庭的不重视

对于现社会来说，最重要的是语文和数学，然后是英语。而科学无论是对于学校领导来说，还是对于学生、家长来说，长期都处于一个尴尬又不受重视的位置。学校的领导认为无论什么老师都是可以上科学课的。现在的家长也只关心语数英的成绩，他们这种想法会潜移默化的影响学生，学生也就不关心科学了。这样各个方面的压力都阻碍了学生质疑能力的培养。

4.学生不敢质疑、不愿质疑

在学习成绩决定未来的教育环境下，培养质疑精神是社会、学校和家长等绝对不允许的[2]。更重要的是，中国几千年来的应试教育使得学生不敢质疑。她们会不假思索地接受老师传授的所有知识，但并不会去质疑其中的对与错。个别学生提出的质疑往往还会受到老师严厉的谴责，这让越来越多的学生不愿质疑。所以平时的科学课堂上，总是老师不停地抛出问题，很少出现学生提问的情况。随着学生年龄的增长、年级的升高，学生越来越不喜欢在课堂上主动回答问题，更别说提出自己的质疑了。

二、提升学生质疑能力的应对策略

1.缔造平等的身份，使学生敢问

心理学家罗杰斯认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。但是，中国儒家思想“尊师重道”根深蒂固的深入每个学生的心中，所以学生不敢像老师提问。在传统的教学课堂中，学生也已经养成了“教师讲，自己听”的习惯，他们对教材和教师传授的知识深信不疑。并且，一些老师会训斥自己预想之外的想法，久而久之学生就会完全接受教师的想法，不敢提出不一致的意见。所以，想让学生敢于质疑，教师一定要放下身段，用朋友的身份和学生相处，缔造民主的氛围，打消学生顾虑。在学生中既要有教师的威信，又要成为学生可以倾诉的“好朋友”。这样，在科学课堂上，既能有效地组织课堂教学，又能让学生敢于提出自己的质疑，与其他同学分享交流。

2.营造悬疑的情境，使学生乐问

学生天生存在好奇心，他们是很乐于去探索、发现的。在教学中，借助小学科学探究的特性，教师适时地设置悬疑的气氛，让学生保持高度的探究热情。学生在这种氛围中会很乐意提出自己的见解。通过这样的思维碰撞，把他们单一思维向多维思维发散，用他们的想象力为质疑插上腾飞的翅膀。再次，教师可以在课前要先了解学生的前概念，营造出学生想不到的、别出心裁的问题情境，在疑问中激发学生的好奇心。在学习的过程中，充分发挥学生的主体作用，鼓励学生提出问题，让学生开心地提出问题，慢慢学会质疑。

3.培养学习的兴趣，使学生愿问

“兴趣是最好的老师。”小学生会更加关注自己感兴趣的一些事物[3]。教师可以从生活中学生感兴趣的方面入手，唤起学生学习的兴趣，可以积极引导学生质疑。比如“为什么用笔摩擦头发后就可以吸住小纸片”“用梳子梳头发，为什么头发会被吸引到梳子上”等启发学生思考，让学生畅所欲言，让他们思维进行碰撞，从而激发学生思考和质疑。这样，学生有了兴趣，自然而然就会产生很多问题。学生有了兴趣，教师在适时鼓励所有学生提问，学生就是积极发表自己的质疑了。

4.教会质疑的方法，使学生好问

以前传统的教学课堂，往往是教师一个人在提问，学生只要思考给出答案就可以了。但是，现在小学课堂以培养学生的科学素养为主要任务，要把教师提问向学生主动提出问题转变，并能在探究的过程中不断发现新的问题。俗话说“授人以鱼不如授人以渔。”因此，教师教会学生质疑的方法尤为重要。教师要不厌其烦、循循善诱，教导学生学会表达自己的质疑，并在教师不停地追问中培养学生质疑的方法。

结语

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”总之，想要发展学生的质疑能力，我们首先要突破传统的教学模式，注入更有活力的探究教学模式。这样不仅可以培养学生的质疑能力，也能潜移默化地培养学生的科学素养。事实证明，没有质疑的科学课堂是死气沉沉的，只要让质疑进入科学课堂，才能使我们的科学课堂更加精彩。因此，作为一名科学教师，要从小激发学生的质疑能力，让他们从小就能大胆去质疑，在质疑中促进小学科学的发展。

参考文献

[1]李晓航.浅谈小学低年级语文教学中质疑精神的培养.[J].教师， 2015（22）：33-33.

[2]明明.谁阻碍的青少年质疑精神的成长.[J].湖南教育， 2013（8）：12-12.

[3]徐文涛.在科学教学中培养学生的质疑能力.[J].小學科学， 2012（12）：222-222.

作者简介

陈姚梦蝶（1991.02.22—），女，汉族，籍贯：浙江玉环，职务：教导处主任，职称：二级教师，学历：大学本科，研究方向：教育。