雍丹

摘 要：农村小学数学教育承接学前教育的数学理论知识与学科基础，数学教学结构变得更加繁杂，对于数学教师的要求也愈发严格。为了促进农村小学数学教育的优化发展，为学生提供更为优质的学习资源，首要条件就是提升数学教师的业务素质与教学能力。本文立足农村小学数学教师教育理念的转变，探索农村小学数学教学的发展方向。

关键词：农村 小学数学 专业化 教学现状

数学作为提高学生理性能力的实践性学科，在农村小学阶段有更明显的应用性和互动性。随着素质教育的不断推进，以及优质教学理念的涌入，这种应用性变得更加重要[1]。为了提高农村小学数学教学水平的整体提升，要做好数学教师思想的转变，进而提高数学教师的专业化水平，促进数学学科的创新发展。

一、农村小学数学教师专业化发展的现状分析

教师作为知识的传递者、课程的构建者，在数学教学中起到了有效的引导作用，为了发挥教师的整体水平，提高数学教学的质量，我们要将农村小学教师作为数学教学改革的突破口，做到科学化的教育和人性化的指导。但就目前而言，农村小学数学教师仍面对很多思想上的困惑，严重影响了日常教学的进行，甚至有碍于數学学科未来的发展。

1.受固化的传统教育思想制约

小学数学作为一门基础实践学科，既要满足教学基本要求，同时也要满足学生的个性需求。但部分农村小学数学教师仍是传统教育的忠诚维护者，将数学教学固化为顺利完成基础的教学任务，并将课程传统和灌输作为权衡教学得失的唯一标准，严重阻碍了数学教学效果的发挥，让学生陷于被动思考的境地[2]。这种思想的由来与我们一直坚持的传统教育理念是分不开的，虽然改变不了环境的限制，但是农村小学数学教师不能用这样的标准来禁锢自身的思想认识，将数学教学机械化，忽略了兴趣与能力是保证学习效果的基础，因而让农村小学数学教学走向误区，教师自身专业化水平也难以得到提升。

2.缺乏农村小学数学全局化教学意识

就农村小学数学教学而言，教师会一直伴随学生的整个小学学习时段，因此农村小学数学教师对于不同年级、层次学生的知识都有足够的掌握，只有这样才能提高教学的效率，在必要的学段为学生增补相应的知识，明确学段目标，使学生对农村小学数学学习具备足够的心理和智力准备，帮助学生构建学科知识系统，形成有效的思维，提高学习的效果，但能做到这一点的教师少之又少，无形中给农村小学数学教育带来了很大的阻力。

二、提升农村小学数学教师教学专业化水平的有效路径

在教学实践中，农村小学教师由于教学理念和教学水平上的不足，制约了农村小学数学教学总体水平的教师，作为农村小学数学教师，要发挥自身优势，创新教学模式，提升自身综合教学能力。

1.提升对学生的针对性关注指导能力

不同学生个体认知和理解能力也不尽相同，农村小学数学教师在开展教学管理的时候，不能采取“一刀切”的模式，而要根据不同学生的基础与个性，充分落实生本理念，加强对学生个体的关注，提升学生的教学认知与理解，满足不同学生的学习需求。相比传统的数学教育模式，现代农村小学数学教育对数学教师提出了更高的要求，数学教师的任务量也会相应增加，但是通过多元创新，可以有效提升学生效果，而且个性化的教学指导与关注，可以增强学生的教学认同感，让学生以更饱满热情的状态投入到学习当中[3]。因此，作为农村小学数学教师要加强对学生的个体关注与引领，真正让每个学生都感受到教育的温暖。

2.倡导自主和谐的农村小学数学课堂

农村小学数学为了达成教学目标的要求，提高学生的学习能力，数学教师需要不断转变自身的思想认识，提高数学教学的质量。素质教育要求我们在数学课堂教学中营造和谐的课堂范围，将教学主体地位归还给学生，倡导自主、合作与探究的学习形式。这种要求正是保证数学学科教学有效性的手段，为此，农村小学数学教师要积极创设这样的学习环境，尤其在课程内容复杂的情况下，教师要尊重农村学生基础差的现实情况，将课程任务进行切割，帮助学生滤清存在的问题，并制定有效的合作方式，帮助学生进一步解决问题，提高教学的针对性[4]。为了促进学生自主性的发挥，数学教师要有意识的进行数学教学梯度的划分，保证每个学生都是数学的参与者，而非旁观者，这就要求教师能够有效掌握学生的情况，通过观察与学习，提高自身对教学的认识，把握学科发展的趋势，提高自身的理论水平与业务能力。

3.重视数学课堂活动的作用

农村小学数学教师常犯的一个错误是在有限的课堂时间里尽可能多地给学生灌输知识，这其实是一种效率极低的操作。只要利用好课堂的小部分时间就可以达成数学教学的目标，不必采用高强度的管属性教学模式。因此，农村小学数学教师应将着力点放在有效开发与利用课堂黄金时间上。数学课堂活动是提高农村小学生参与数学热情的有效方式，也是提高数学教学水平的重要保证，因此在课堂上农村小学教师可以采用竞赛、数学表演等形式，提高学生的参与热情，帮助学生找到数学学习的乐趣。随着网络信息的不断发展，越来越多的多媒体软件走入数学教学的视野，为农村小学数学教学带来的了新的发展[5]。微课、云平台已经成为数学理论学习不可或缺的方式，那么农村小学数学教师就要转变自身的认识，提高软件数学与课件制作的能力，让农村小学数学课堂更具活力，提高学生主动参与的积极性，促进农村小学数学教学的发展。

结语

综上所述，小学阶段的学生处于自我意识勃发的阶段，农村小学数学教师在尊重学生情感体验的同时，要从自身找问题，提高自己的专业化教学水平，创造性地完成数学教育工作，让数学教师工作变得更为得心应手，为农村小学生的发展提供更有力的保障。

参考文献

[1]吴正宪.给小学数学老师的建议.华东师范大学出版社.

[2]吴桂姣.浅析农村小学数学探究式教学[J].新课程（小学）.2017（6）：187.

[3]崔选智.农村小学数学高效课堂探索[J].魅力中国.2017（33）：130.

[4]朱丹.农村改变小学数学课堂学习环境的策略研究[J].才智.2017（23）：28.

[5]黄超.农村小学数学教研组活动存在的问题及对策[C].广东教育督导学会2014年年会论文集2014：132-135.