郭爱东

摘要：文章基于对2013～2016年间我国11种外语类期刊中有关翻转课堂在大学英语教学中应用的论文进行统计分析，可以看出主要的研究集中在翻转课堂的教学模式、学习模式、教师的发展和考核方式等几个方面。翻转课堂的介入使传统的大学英语教学有了巨大的改变，同时也引发了一系列的问题，学生和教师的角色有了新的定义，如何适应这种新的教学模式是大学英语教学中应该关注的问题。

关键词：翻转课堂；大学英语；现状分析；慕课

一、国内外研究综述

“翻转课堂”（Flipped Classroom） 开始于2007年前后，但是在2010年之后它的影响才越来越大，并且在近年来逐渐成为全球教育界关注的热点问题。“翻转課堂”是指学生利用教师制作的数字材料（音频、视频、PPT、电子教材等）在课前进行自主学习，熟悉课上要进行的内容，然后在课堂上参与同伴及教师的互动活动，完成练习、掌握所学内容的一种教学形态。

2004年，美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立了“可汗学院”，这最初只是为了让亲戚家的小孩进行远程学习而录制的教学视频。之后，可汗增加了互动学习软件，整合视频和学习软件，创立了一个教学网站，2009年将该网站命名为“可汗学院”。“可汗学院”提供了优质的教学视频，能回答学习者网上提出的问题，提供在线练习、自我评估、学习进度自动跟踪等学习工具，为“翻转课堂”的发展奠定了良好的技术基础。

“翻转式教学”的实践和研究早期是在美国的一些高校进行的，特点就是突出师生之间的互动。传统的教学方式是把知识的消化、吸收放在课后来进行，学生在遇到困难时得不到及时的指导。针对这一弊端，美国富兰克林学院的Robert Talbert 教授主张采用翻转式教学，把传授知识的环节放在课前，而把知识的吸收环节放在课内进行。2011年，重庆聚奎中学的信息技术教师在聚奎中学率先开展了翻转课堂的实践研究。

二、研究数据的获取

使用中国期刊全文数据库（CNKI）的高级检索，按主题、关键词在检索框内输入“大学英语、翻转课堂”，首次研究翻转课堂在大学英语教学中的应用是在2013年，并且是这一年中仅有的一篇，即范秀丽在《赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）》发表的《试论大学英语“翻转课堂”教学模式研究》。2014年有42篇，2015年和2016年分别有206篇和413篇，研究的数量呈几何状增加。从这个数字上可以看出翻转课堂在大学英语教学中应用的研究趋势。

使用中国期刊全文数据库（CNKI）的高级检索，在关键词检索框内输入“翻转课堂”，在文献来源中如果输入学界普遍认同的外语类核心期刊，在《外语教学与研究》《现代外语》《外国语》《外语与外语教学》《外语教学理论与实践》《解放军外国语学院学报》《外语研究》和《外国语文》中未检索到相关文章，在《外语界》《外语学刊》《外语教学》《中国外语》《外语电化教学》以及非核心期刊《浙江外国语学院学报》《山东师范大学外国语学院学报》《大学英语》《山东外语教学》《当代外语研究》和《语文学刊（外语教育教学）》总共检索到41篇，分别是2014年7篇、2015年15篇、2016年19篇。

（一）发表期刊分布

根据检索的11种期刊进行比较，核心期刊《外语电化教学》发表的相关论文数量较多，为13篇，占总数的32%，其他期刊发表数量如下：《外语界》2篇，《中国外语》4篇，《语文学刊（外语教育教学）》12篇，《当代外语研究》《大学英语》各3篇，《外语学刊》《外语教学》《浙江外国语学院学报》《山东师范大学外国语学院学报》《山东外语教学》各1篇。

（二）高频关键词分布

根据关键词的统计与共性分析，国内学者对翻转课堂在大学英语中的应用研究如下表所示。

三、研究内容

从上述的高频关键词中可以看出，翻转课堂在大学英语教学中的应用研究主要集中在四个方面。

（一） 教学模式

1.借力慕课。

慕课综合运用了人本化学习、建构主义学习、程序数学及有意义学习等理论原则（李曼丽，2013：83），通过精心设计，利用互联网的交互关系，实现了平台、教师、学习者和学习资源四大元素的联动（陈冰冰，2014：39-40）。相比之下，MOOC比已有的国家精品课、视频公开课、资源共享课在教学功能上取得了更为长足的进步（王颖等，2013：71-72）。

2.借力微课。

微课即“微型视频网络课程”，是以微型教学视频为载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频公开课程资源（关中客，2011：14）。作为一种新型教学资源，微课是传统课堂的有效补充和延伸。手持移动设备和互联网的普及使基于微课的在线学习成为可能。

3.借力APP。

除了目前研究集中的慕课、微课，还有很多可以利用的移动学习方式来加入翻转课堂。

新视野在线学习平台Unipus、新视野大学英语为许多高校的大学英语教材，其在线学习平台中的iTEST（大学外语测试与训练系统）和iWrite（英语写作教学与评阅系统）已广泛投入使用。

蓝墨云班课APP，任何移动设备或 PC 上，教师都可以轻松管理自己的班课，管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。

（二）学习模式

在翻转课堂的教学模式下，学生成为了学习的主体。学生不再像过去那样在课堂中被动地听讲，学生可以选取合适的时间、地点，筛选适合自己的学习内容进行课前学习；在课堂中学生也掌握了主动权，教师不再是课堂上的主宰，原来在课堂中需要传递的教学内容已经通过网络事先完成，课堂中的时间留给学生参与各种课堂活动：做讲演、参与讨论、辩论、提出问题，翻转课堂增加了教师与学生之间的互动性。通过线上、线下的小组学习和协作学习等方式，学生可以充分地理解和吸收所学的知识，并完成对所学知识的拓展和延伸，大大地提高学习效果。

（三）教師的教学能力

1.教学设计。

教师由原来的教学内容的传递者转变为现在的教学计划制定者、教学视频的制作者、教学资源的选取者和提供者，由原来的单纯面对纸质的书和教案转变为PPT、视频、微课等多媒体教学手段。原来的教师课上讲授教学内容，学生课后复习、完成作业，转变为课前教师布置学习任务，学生根据个体需求进行自主学习，课上以讨论、答疑等方式与教师进行面对面的交流，完成协作式学习。

2.团队建设。

传统教学中教师自主备课，偶尔有集体备课。大学英语的线上线下混合学习，要求教师对线上课程进行建设，工作量繁重，不是一两个人就可以完成的。教师之间的合作远远超过了从前，如何整合教师团队，充分发挥每位教师的特点，在课程建设中完成自己的任务，是团队的领导者需要深思的问题。

3.信息素养。

成长在互联网时代的学生对于现代教育信息技术的掌握和使用远远要领先于教师，他们从小就接触到智能手机、I-pad、 计算机，很多学习和作业都是通过电脑和网络完成的。这一代学生的视野不再被局限在课堂，他们随时随地可以获得大量的信息，知识的广度和深度是教师无法想象的。大学英语教师的年龄区间集中在60～80年代的，经常对日益更新的计算机和互联网望而却步。翻转课堂要借助互联网、视频公开课、微课、慕课等大量的资源，如何熟练地应用这些资源，利用现代信息技术获得知识和相关信息，这对英语教师是一个极大的挑战。

（四）考核方式

传统的纸质测试不再适用于检测翻转课堂中的学习效果。如何评价学生的合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等需要实施形成性评价和终结性评价相结合、定量评价和定性评价相结合、相对评价和个体差异内评价相结合的方式。评价不仅包括教师对学生的学习效果评价，也应包括对教师教学效果的评价。

四、存在的问题

（一）课程的完成率

大数据显示，根据宾西法尼亚大学教育研究生院对100万名MOOC用户进行的调查，只有4%的学习者完成了全部课程，大约一半学习者只听过一堂课。中国的学生在大学之前一直是在家长和教师的督促和监控下进行学习的，是被动学习，到了大学，学习方式一下子转换成自主学习，很多学生还不能适应，不知从何下手，多数人不能按时完成教师布置的任务。如果分组，有时是小组内部的某位同学完成该任务，其他同学只是被动地加入，没有参与意见。

（二）学生的焦虑

翻转课堂教学与传统课堂存在较大的差别，在课堂上学生要呈现学习成果，特别强调言语的输出，面对全班同学和教师进行公开发言，势必会激起发言者的焦虑紧张情绪。在传统的应试教育中走过来的学生多数只擅长阅读和写作，听力和口语是学生的弱项，有的学生甚至几乎没开口讲过英语，音标不知怎么拼，课文读得磕磕绊绊，在课堂中作口语报告、辩论对他们来说是难以想象的。在英语课上，学生害怕教师的提问、同伴的嘲笑；考试的时候，担心无法通过。课上发言和课程考试这两种焦虑在翻转课堂学生当中，其程度远远超过了传统英语课堂。

（三）教师的翻转

首先是观念的转变。过去教师课上“一言堂”的局面被打破，教师不再是课堂的主宰，学生在课堂上的主体地位得到了充分地体现，网络给学生提供了大量的知识，学生的信息检索能力大大超过了教师，甚至掌握了教师都不了解的东西。

接着是角色的转变。翻转课堂教学是结合了面对面的学习与线上的学习，最大化地利用线上、线下的教学资源可以有效地改善学生学习兴趣不足的问题，课堂上进行提问、互动讨论，学生参与完成课堂活动；线上学生通过与同学、教师进行不断地交互，反复探讨需要掌握的学习内容，可以更加充分地理解教学内容，掌握学习要点，提高英语水平。

五、结论

翻转课堂已经被很多学校接纳，传统课堂已经被颠覆，大学英语课堂都在实行线上线下混合式教学，但如何充分发挥线上课程的优势，如何融合线上线下教学，达到最理想的教学效果，还有待于持续研究。对于不同层次的学生，这种混合式教学的开展方式也有极大的差别，大学英语教师都有责任在自己的教学中进行延伸，没有一种统一的模式是适合所有学生的，必须开展个性化教学，针对学生的特点设计不同的教学模式，才能真正有效地发挥线上教学的优势，使学生真正实现与国际接轨，在跨文化背景下进行沟通与交流。

参考文献：

[1]陈冰冰. MOOC课和模式：贡献和困境[J].外语电化教学，2014（3）.

[2]关中客. 微课程[J].中国信息技术教育，2011（17）.

[3]王颖，张金磊，张宝辉. 大规模网络开放课程典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志，2013（4）.

[4]Perna， L. W. ， Ruby.A. Life cycle of a million MOOC users. Invited presentation at the MOOC Research Initiative Conference [R]，Texas，Arlington： 2013.