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初中化学教学中翻转课堂的应用探究

2018-07-21覃海凤

新教育时代·教师版 2018年16期
关键词:初中化学教学应用探究翻转课堂

覃海凤

摘 要:随着信息技术的蓬勃发展和教学方式的 转变,“翻转课堂”应势而生。作为新型的教学模式,“翻转课堂”利用信息技术对知识进行讲解,已经成功的应用到教学中,不仅利于学生对知识的理解和吸收,提高学生学习兴趣,还对提高教学质量和课堂效率起到重要作用。

关键词:初中化学教学 翻转课堂 应用探究

引言

在新型教育理念中明确指出:在教学过程中,应以学生为主体,教师做引导,通过课件内容引导学生学习,激发学生思维潜力,注重学生学习方式的培养,进而实现学生综合能力的提高。在这样的情形下,必须在保留以往教学方式精华的同时,对教学方式进行优化整改。[1]

一、何为翻转课堂

翻转课堂源自英国,“Flippedcladss model”翻译过来为“翻转课堂式教学模式”,与以往的教学模式存在差异。这种教学方式通过教师创建课程视频,学生在家或课外都能进行课程学习,在课堂上教师与学生进行互动交流,即将以往的“先教后学”转变为“先学后教”进行转变,使学生提前对知识内容进行学习,寻找疑惑难点,在课堂上经授课老师和同学的帮助进行理解吸收。翻转课堂主要以网络信息技术为载体,学生在课下运用手机、平板、电脑进行学习,教师则成为学生的 “引路人”,是一种新型的教学方式。

翻转课堂实行以学生为主体,教师为辅的教学理念,重视学生自主学习能力的培养,增强学生学习热情,通过丰富的视频课件资料,创造愉悦的教学气氛,增强学生学习热情,进而提高教学教学质量。

二、翻转课堂应用探索

课前准备主要涵盖三大内容:提前制定教学计划、制作视频课件、针对性问题练习。化学教师在制定教学计划时,应注重以问题的引入,培养学生自主探究能力,使学生提前对知识内容进行学习、思考,便于后续课堂教学中问题的讲解。在进行视频课件制作时,化学教师应将课本知识点进行浓缩、总结,或者说课本知识点的慨括、升华。除丰富微课教学资源外,教师还应注意插播视频内存的大小,视频内存应不大于120M,播放格式应适合移动端播放,节约学生缓存时间,适用于零碎化教学平台,有助于教师们对课程进行观摩、评解和学习。化学老师可根据视频内容插入一些趣味性问题,让学生进行抢答。趣味性问题应与课堂内容相连通,便于学生在课堂上的理解和吸收。化学教师可将信息沟通平台运用到教学中,借助米聊、微信、微博等信息沟通平台,和学生进行实时沟通,打破时间、区间限制,不仅有利于增进师生友谊,还利于教学工作的开展。

譬如:在进行《走进化学实验室》教学中,教师应提前录一段化学实验室物品摆放格局、实验器材名称及实验室规则,使学生能够提前了解化学实验室,再播放一些因违规使用化学器材所造成的严重事故图片,根据图片内容,提问学生化学安全操作要领,提高学生安全意识,使学生认识到规范操作的重要性。学生通过视频资料课前的预习,不仅有利于学生对知识点的理解和掌握,还有利于化学教师及时检验教学成效。

三、如何运用翻转课堂

1.分组讨论,共同进步

一堂成功的化学教学,核心内容是激发学生兴趣,提高学习热情,学生能够相互交流合作,共同进步。而交流合作的途径多种多样,这就需要授课老师依据授课目标科学的策划,从而实现学生互相交流探究的教学场景。由于化学知识内容比较零散、多样化,在教学过程中可采取答辩讨论、分组辩论、风暴法等多种合作交流方式,帮助学生在交流探究过程中,参悟化学知识内容并相互分享,从而实现共同进步。进行分组交流探究,是学生与学生间的交流、商榷、辩论,对提高学生语言组织能力,人际交往技巧和化学思维敏感性都具有重要意义。通过交流学习,使学生语言组织能力和应变处理能力大大提高。所以,在化学翻转课堂模式教学中,化学教师应多添加学生间的交流合作的教学设计,可在制作课件时,将问题设计出来,并积极鼓励学生在课下进行资料搜集,知识储备,使学生在课堂上的交流辩论更加精彩。化学教师在课堂上应实时掌握学生动态,综合评比,对于那些准备充分,辩论精彩的同学予以鼓励在,交流辩论结束后,及时对缺失、错误的内容进行补充纠正。

2.视频课件的制作

视频资源是学生进行课前预习的重要资源,学生可通过视频对重点、难点进行预习,对于疑惑题目在课堂上及时反馈,便于教师进行讲解。化学教师在进行课件时,应根据教学重点、典型案例、试验分析内容等,详细的讲解学习过程中的要点、答题技巧等。选取的视频时间应控制在7分钟左右,知识内容不应过于集中和复杂,一段视频应围绕某一知识点展开讲述,便于学生的理解。[2]

3.巧设问题,导入教学

化学教师在设计教学课件时,应根据知识重点和学生掌握情况,巧设问题,導入教学。即通过设计一些可以涵盖本节内容的问题,供学生思考讨论。化学试题难、易情况不同,学生根据自己的实际情况,自主的选择题目,并通过班级微信群与同学、老师进行沟通,及时反馈的自己的疑惑,化学教师根据学生反馈的内容,进行总结,并在课堂上进行讲解。

譬如:在讲解《金属材料性质》时,化学教师可将一些的金属性质以图片、视频的方式拍摄下来,并上传到班级微信群中,譬如:生锈的铁锹、家用电线、铁在高温条件下的燃烧等,并对学生提问:金属材料使我们经常接触的,你能上传一些能表达金属材料性质的例子吗?通过这种交流问答的教学方式,使学生主动动脑,自主的进行知识学习,对学生良好学习习惯的养成具有积极意义。

4.及时进行教学评价

翻转课堂与以往的教学方式相比,主要不同之处在于翻转课堂能够及时的进行评价反馈。翻转课堂的评价反馈比较及时,而在以往的教学模式中,评价一般集中于考试结束后,容易忽略日常学习中学生的具体表现。所以,翻转课堂教学模式更注重对学生日常表现进行评价,从多角度、多层次、过程性的教学评价,帮助学生正确的认识自己。教师在进行教学评价时,应秉承公平、公正的立场,只有真实的评价,学生才能从根本上了解自己。

结语

综上所述,将翻转课堂运用到化学教学中,提高学生对化学的热情,通过视频课件生动的演示,有利于学生对抽象知识的理解,提高学生对化学学习的主动性。将翻转课堂应用到化学教学中,对提高课堂效率和教学质量都具有重要意义。

参考文献

[1]郭红霞.浅析“翻转课堂”在中学化学实验教学中的应用——以“氧气的制取”为例[J].数字教育,2015,(1):67—72.

[2]张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践[J].化学教与学,2015,(5):45—46,16.

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