张方

【关键词】 数学教学；有效；策略

【中图分类号】 G623.5

【文献标识码】 A

【文章編号】 1004—0463（2018）10—0109—01

学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得是否认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。那么，如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？

一、创设有效情境，激发学习兴趣

一个好的问题情境能吸引学生的学习兴趣，让学生主动关注学习内容；能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习欲望，引发学生的数学思考，并能让他们认识到数学知识的实际背景，认识到数学知识的广泛应用性。但需强调的是：教学情境的创设要能激发学生的探究欲望和学习兴趣，不能一味追求华丽的画面、动听的音乐、漂亮的动画。尤其是农村小学，学生视野不够开阔，见识少，应更多地利用教材本身，在现实生活中寻找数学题材，并创设有效的数学教学情境，使数学课充满生机和活力。

如，教学“分数大小的比较”一课时，可以创设这样的故事情境：“唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找水果解渴。不一会，八戒抱来了一个大西瓜，悟空说：“把西瓜平均分成四份。”八戒听了不高兴了，说：“西瓜是我抱来的，最少也要给我五分之一或者六分之一。……