师丹萍

摘 要：思维可视化工具的运用，会让整个课堂的学生和老师受到事半功倍的效果。近年来，小学英语PEP版的对话教学略显枯燥乏味，很多教师更注重阅读的教学。本文针对对话教学的丰富性利用思维可视图为教学工具，将其与对话教学相联系。培养学生的思维品质，总结能力和准确的输出能力，从而改变传统的、枯燥的、刻板的教学模式。

关键词：思维可视图 对话教学 思维品质 输出能力

一、背景介绍

为了提高40分钟课堂对话教学的高效性，提高学生的英语兴趣，培养学生的英语思维品质，笔者根据小学英语人教版Lets talk部分的内容特点和小学五年级学生的认知特點，试图运用思维可视图理论来引导学生更加有效的学习对话内容，从而培养学生的思维品质，总结能力和准确的输出能力，从而试图改变传统的、枯燥的、刻板的教学模式。

Novak和Gowin在1984年第一次提出了概念图的定义，并且他们首次将概念图的理论运用到了教学中并受益匪浅。经过五年的时间就受到了西方的热议。Paivio在1986年首次提出了与思维可视化理论相关的理论——双重编码理论。双重编码理论重要的原则就是将语言和视觉有效的结合起来，利用图形来降低人们对语言认知的负担。随后，Geva和Ramrez将思维可视图定义为：用直观的图形模式将复杂抽象的概念显现出来。

本文将思维可视图理论与对话教学相结合充分利用其对话教学的内容，挖掘对话教学的信息培养学生的英语思维品质。……