张云霞

摘 要：20世纪以来，伴随着我国大学英语教学改革的深化，大学英語教材课本层出不穷，其中有不少影响大、使用范围广的英语教材。最近几年，高校英语教学中各种教材的数字化出版已经呈现出一种新的发展趋势。数字化教材是把原创纸质教材印刷数字化、发行数字化、教材数字化和阅读数字化。针对创建大学英语数字化教材评价体系的必要性和现状及数字化教材中的问题，提出相应的体系构建意见。

关键词：大学英语；教材；评价体系；构建

中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0142-03

随着科学技术的发展，计算机在教学中也得到了广泛的使用，为了适应这个发展趋势，很多高校开始对高校英语教材教学内容和教学形式进行创新，数字化教材的发展使高校日常课堂变得更为活跃，不仅提高了学生的学习效果，还提高了教师的教学效率。其重要性在大学英语教学过程中不言而喻。数字化教材包括很多内容，比如录音带、电子课件、光碟、幻灯片等，这些数字化教材的编写不仅体现了教材编写者的教学模式和教学理念，也在某种程度上影响了学生的学习效果和教师的授课方式。作为一个高校英语教师，如何选择教材、开发教材内容和评估数字化教材便显得尤为重要。

一、创建大学英语数字化教材评价体系的重要性

1.社会角度

评价英语教材的能力是英语教材中非常重要的一项工作，目前国内虽然对教材评价的重点不一样，不管是什么方法，都是对教材整体进行评价，而数字化教材作为大学英语教材中关键的一部分，当前国内外并没有一套完整的评价理论，对于数字化教材评估理论更是少之又少。大学英语教师和学生在使用数字化英语教材过程中出现的问题对于如何改善数字化英语教材十分重要，所以必须要创建一套特有的数字化大学英语教材评价体系。从理论上来讲，评价系统的主要目的是评价数字化教材在现代英语教材中的地位和作用，同时也可以对数字化英语教材的内容进行及时总结和整理，并对数字化大学英语教材和传统教材的区别与联系进行讨论。从实际应用来讲，创建一套数字化教材评价体系对教师、对学校选择数字化教材有很大的参考作用，有助于教师充分理解编写者的理念，教师可以在授课过程中根据实际教学情况对教学模式进行调整，有时候还可以在此基础上进行适当的创新，促进教师培养出高质量人才，有助于数字化教材编写者更好地了解自己的教材。

2.英语教师角度

对于英语教师来说，大学英语是一项常规课程，在学生们的四、六级英语成绩中有着基础性作用，这也是学生积极学习英语的原因。现阶段，我国大学英语教材使用的版本不一，但主要都采用了视、听、说、读、写结合的模式，这在数字化教材中也应用很广[1]。对此，及时建立完善的大学英语数字化教材体系是至关重要的，首先，不仅方便英语教师教学工作的顺利开展，还能在很大程度上节省教的时间，进一步促进学生大学英语学习效率的提高。另外，大学英语数字化教材的推进有利于活跃大学英语课堂的气氛，这对大学英语教师来说是具有极高的借鉴意义的。

3.学生角度

今天的高校是社会思潮的主要聚集地和发源地，也是引领社会舆论的一个重要基地。在思想开明的今天，高校大学生通常思想自由，因此对英语课的约束较小，这常常导致学生只是按照惯性进行英语学习，没有从根本上提高自己的学习的积极性，更是出现了学生觉得英语课堂枯燥乏味等现象。对此，如果能及时更新大学英语数字化教材，则能够有效提高学生对于英语的学习兴趣，还能在很大程度上提高学生在英语学习习惯方面的创新性。因此，有关教材部门要高度重视数字化英语教材对学生的启迪作用，在对学生的具体情况进行统计的基础上，对学生进行常规的数字化教材使用普及，促进学生对大学英语数字化教材的支持和兴趣的培养。

二、大学英语数字化教材评价研究情况

1.西方国家

西方国家对英语教材评价的主要对象是视听说教材、传统语法教材和近期大学中使用的教材。目前英语教材的评价方法主要选用二分法、三分法和对照法。二分法是指将数字化教材分成两个部分，即整体印象和深入印象评价。在二分法的基础上发明了三分法，也就是将教材评价根据使用顺序分为使用前、使用中、使用后三个评价步骤。三分法体系最大的优势是可以了解教材的优点和缺点，对于编写者编写教材有很大的帮助。教材评价三分法要求对教材评估体系的外部、内部和整体都进行评估。最后就是对照法，教材评价中使用的对照法，就是对主观需要分析的对象和客观需要分析的对象进行对照，然后做出评价，这些评价要求都可以对教师的教学效果进行评估。除此之外，也有利于学生自己检验自己的学习情况[2]。

对于大部分西方国家来说，目前大学英语数字化教材的评价是极为乐观的，他们不仅在英语数字化教材中体会到了新媒体和互联网带来的方便、快捷、直观等优势，还在很大程度上提高了西方国家的综合教育水平。对此，西方国家对大学英语数字化教材普遍持支持态度，在大力推进英语数字化教材改革的基础上对英语文化教育和英语素养进行进一步交流和宣传。某种程度上来说，英语数字化教材的评价就是国家进行文化交流的一个极为重要而特殊的窗口。

2.我国

我国对英语教材的研究对象主要是国外教材评价体系的介绍和评价。教育家蔡慧萍曾经提到一套英语教材，该英语教材中从大纲覆盖面、教学内容设计、语言材料等方面进行评价。教材的使用目标要和教学目标结合起来，而且也要看教材评价和教学大纲提出的教学目标是否一样。这些问题的提出虽然使教材评价标准很全面，但是实际操作性很差。我国对大学英语数字化教材的评价目前还处于保守状态，很少出现能够支持这类情况发展的态度。对此，应该积极引进西方先进优秀的理念，促进我国对大学英语数字化教材和理解和支持。首先，面对势如破竹的英语数字化教材的呼声，我国应该认识到英语大学数字化教材作为一种必然趋势，必定能够带领我国更好地走向教育的光明时代[3]。

国外和国内对教材的评价系统非常多，但是对数字化教材的评价系统却很少，可以说几乎没有。2010年，在国家颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出必须要加快教育教学信息化的发展步伐。伴随着高科技的发展，传统教学方式已经无法适应时代的发展，因此，必须要开发多媒体技术数字化教材辅助教学手段。

三、大学英语数字化教材中的问题

1.数字化模式还需要完善

高校教材数字化主要包括电子书包模式和网络教学平台模式。电子书包模式是指出版社和电子阅览器开发商合作，将教材内容编制成电子书存入到阅读器中，并投入使用。网络教学平台模式是指出版社与网络公司合作，开发出在线学习平台，并且提供各种延伸服务。各个出版社和网络公司合作，创建了与教材相配套的高校英语网络教学平台，为高校学生提供最全面的课程学习资源和考试资料，拓展了学生的学习空间和途径，但是这些学习资源只能适用于电脑终端，无法在手机终端使用。专业的数据库和服务平台建设较为落后，落实使用还需要解决[1]。除此之外，因受到出版模式和价格的影响，电子书包模式的普及还需要重新试验，需要进一步完善。

作为独特的大学英语数字化教材，教材中要突出“数字化”一词，即在表现英语文化特色的时候能够完善数字化的模式设计，使使用大学英语数字化教材的对象能够在第一时间感受到数字化带来的独特魅力，同时能够在此基础上进行数字化模式的创新发展。

2.纸质教材内容的简单数字转换

现阶段，大学英语教材的数字化发展仍然停留在较为简单的数字转换方面，大多数是将纸质的教材内容利用数字技术转变为光盘、课件或者是网络学习，充分体现了数字化教材和传统纸质教材内容一致的局面。数字教材和纸质教材在很多方面都是不同的，比如教材内容和教学模式。当前这种较为简单的电子加工让数字教材成为了纸质教材的翻版，根本没有办法满足师生对教学内容的渴望，也不能有效地培养学生的创新能力和思维能力。数字化教材的开发应该充分考虑到纸质教材资源的开发和整合，方便完善教材内容，以此来确保教学过程和实现教学目标。

数字化教材的存在不是建立在单纯的数字化的基础上的，而是建立在大学英语教学深厚的沉淀和知识的交流中。首先，对于类似纸质教材直接进行数字化转换为数字化教材的理解是片面的。数字化之所以称作数字化，不仅是数字化的形式支撑，还在于对大学英语具体文化内涵的精神的品读和鉴赏。单纯的数字化教材是枯燥的，对此需要引以为戒，不断完善其中不合理的部分，在数字化大学英语教材模式的建立中保存其科学合理的一面，在数字化的基础上注入相关的英语具体指示体系和内容，在必要的章节结合目前趋势融入时代精神，通过避免纸质教材进行简单的数字化转化而直接过渡成为数字化教材[4]。

四、大学英语教材评價体系的构建策略

1.大学英语教材评价结论具有科学性

目前我国进行的大学英语教材评价实践过程中，已得到的所有教学评价结果全都定为定性评价，大多使用“语言真实自然”“题材使用广泛”“内容编排合理”等一些描述性词语，这也是为教材的某些方面做出的评语。这样的教学评价存在两方面的问题：一是没有办法和其他大学英语教材进行比较，二是没有办法对英语教材做出整体性评价。若是想要解决这个问题，就必须选用科学的评价方式，最好将评价结论量化，防止评价主观性较强。当然，教育教学方面很多影响因素是没有办法用量化手段进行判断的，不需要将所有的教材评价结论都量化，但定性的结论尽量描述详细些。在理论层次来讲，以上提到的模糊综合评价法可以把所有与教材评价相关的因素进行适当的量化，同时还可以对教材的总体做出评价。

教材的评价是关乎国计民生的重大事项，因此对于教材的评价要做到客观公正。在对教材模式的转变中如果存在质疑或者不明确的问题，需要对问题做出相应的说明，在此过程中要杜绝主观情绪的影响，在培养积极的评价态度的同时，努力构建科学有序的大学英语数字化教材评价体系，对于一切理论学习的评价效果要积极关注官方发布的动态消息，在全面理解整个数字化教材评价过程的基础上，做出符合客观实际的科学的评价。

2.大学英语教材评价的方法应多样化

在我国目前的英语教材评价方法研究过程中，一共出现了三种方法：一是四步法。这种评价方式主要是由钱媛提出的，一共分为四步：结合课堂教学大纲对某些教材进行评估；使用问卷调查或者访谈的方式来了解使用教材的师生的想法，然后对同类型教材的特点进行比较；对使用教材效果进行试验研究。二是对照法。这种方式主要是由评价主体进行的，评价主体对教材使用目的、对教材的教学要求进行整体评价，然后将教材中的特点整理出来。三是使用语料库对教材进行详细分析评价。在大学英语教材评价实践研究过程中，经常使用的是对照法，很少有文章涉及到语料库的应用，四步法目前为止还没有应用到评价实践中。

当下我国大学英语数字化教材的评价方法还是比较单一的，许多民众在不知情的情况下进行了较为主观的评价，这导致了大学英语数字化教材的评价有失公平性，经常出现不必要的摩擦和争执。对此，需要丰富大学英语数字化教材的评价方式，首先，可以在各大媒体平台上开展投票活动，鼓励人们进行积极的投票，这种方式不但能在很大程度上保证人们的知情权，还能确保公开。

3.大学英语教材评价的主体应该多元化

现阶段进行大学英语教材评价的主体较为单一。但是以上提到的教材评价属于主客观关系的范围，评价主体的利益、方式、观点、立场等都会影响教材评价。必须承认，知名专家和教育学者有着很深的理论功底，具有非常丰富的教学经验，但是很难获得教师和学生在使用教材过程中的直观感觉，知名学者的教学经验不应该成为教材评价的唯一主体。教材评价主体应该包含有权决定使用教材的高校部门、使用教材实施教学的教师、使用教材学习的学生、评价教材的个人，就算是较为狭义的教材评价主体也应该或多或少涉及到教师和使用教材的学生，通过这种方式来满足使用教材人的需求。

对于目前存在的问题，可以鼓励学生家长对大学英语数字化教材积极进行评价， 同时在扩大评论主体的同时可以对家长方面提出的意见和建议进行合理的统计，以便完善大学英语数字化教材的设计方案，促进我国大学英语数字化教材质量的进一步提高。

五、结束语

由上可得，大学英语的教学模式必须紧跟世界教育发展的步伐，尽最大可能地提高学生的口语能力和语言表达能力。语言工作者必须严格遵守教材评价系统，并以此系统为准选择较为优秀的数字化教材，把优秀的数字化资源和先进的教学方法结合起来，提高高校英语课堂教学效果。从出版社的角度来讲，健全的数字化教材评价系统，应该把学生和教师的需求作为主要导向要求，以此来探求数字化教材新的出版方式，编写出更合理的数字化教材，进一步促进大学英语教学未来的发展，保证高校培养出高素质、全能的、高技能的高层次人才。

参考文献：

[1]王友华.大学英语数字化教学中学生学习过程中的监控策略研究[J].安徽文学（下半月），2015（9）：133—135.

[2]郑金权.大学英语数字化学习资源的研究与建设[J].长春教育学院学报，2011（10）：82—83.

[3]姚静.大学英语视听说数字化教学资源库的框架设计和功能研究[J].南昌教育学院学报，2012（5）：45—47.

[4]谢舒潇，李招忠，林秀曼.多元化背景下数字化学习资源的整合与应用[J].电化教育研究. 2007（5）：102—106.

（责任编辑：刘东旭）