摘要：在小学阶段的数学教学中，师生所运用的互动话语是非常重要的，其好坏与否，将对最终的课堂效果产生直接性的影响。至此，本文将对其应用价值进行分析，并在此基础上，探究了其特征，希望对教育工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：小学数学；师生互动；话语特征

一、 前言

从目前的实际情况上看，对于大部分的小学教师而言，其在开展数学教学的过程中，都没有意识到互动话语的重要性，在实际使用中较为随意，以致对最终的互动效果产生了极为不利的影响。至此，为了改善这一现状，在实践教学中，教师一定要充分地把握住其特征，并要进一步地明确其运用技巧等，以推动教学活动得以有序、顺利地实施下去，为高效课堂的构建助力。

二、 话语特征在小学数学课堂师生互动中的价值

（一） 话语内容体现了师生关系

在小学阶段的数学教学中，师生在互动时的话语内容，无一不在传达着一定的社会规则及意识形态，并由此形成了班集体，构成了各种各样的社会关系，在这一背景下，师生关系的构建，是以社会制度及规范为前提的。

例如，教师在互动中的话语量、话语权，都是其主导地位的展现。在话语量这一方面，其要远远大过学生，并主要以提问为主，提问内容主要包含了知识型、技能型等，是以教材内容为依据的；而在话语权这一方面，教师往往都是自发、主动的，占据着绝对的主导地位，对于学生的思想及言行起到了一个导向的作用。由此可见，借助于话语内容，可以进一步明晰师生关系，这是其的价值之一。

（二） 话语形式反映了师生地位

通过话语形式，可以将话语主体、主体个性、课堂信息等彰显出来。在课堂教学中，学生在其中占据着重要的角色，必定是教学主体所在。然而，从话语特征上看，学生无论是在话语权、还是话语量等方面都处于弱势地位，学生的不同，其在课堂中的互动时间、机会也是不均等的，并且在这一模式下，话语大多都是由“教师引发”，充分地展现出了教师的主导位置，以及学生主体位置的缺失。

例如，在数学课堂中，教师在话语权和话语量上都占据着绝对的优势，致使学生们的话语权逐步丧失，对最终的互动效果产生了不良的影响。譬如，在互动中，教师表达的话语内容是较多的，而学生却只有举手回答和集体应答这两种方式，话语的引发者仍被教师牢牢占据。在这样的互动模式下，虽然从表面上看，学生的话语内容、说话次数较多，但实质上，其的话语量都普遍偏短，这些现象的存在，都直接体现出了学生主体性的失真。

（三） 话语冲突展现了教师权威

在小学阶段的数学教学中，教师往往占有着绝对的身份权威与知识权威，特别是在互动话语中，这一特征更加明显。

例如，师生在互动中产生话语冲突时，教师通常会凭借自身的权威手段，以一种强制的力量，来使课堂秩序恢复到平衡状态，以促使教学活动得以正常地进行下去。针对这种情况，无论是在低年级还是高年级，都是普遍存在的。当出现这一现状时，师生双方都会带有一定的情感色彩，而教师则会在这其中扮演好“调节者”“理解者”的角色，以找寻到引发原因与解决方式，使课堂恢复至平静状态。以上的种种，都充分展现出了教师的权威性，以及其在互动话语中的主导位置。

三、 小学数学课堂师生互动中的话语特征研究

（一） 教师提问时的话语特征

1. 提问型。在小学阶段的数学课堂中，在课堂提问这一方面，主要包含着两个特征，一个是趣味性，一个则是启发性，前者决定了学生们的学习兴趣、学习热情，而后者则决定了师生的互动深度及学生的思维广度。在提问时，教师使用频率最多的是知识类提问，次之是运用类提问，再次是理解类提问，分析类提问的运用最少。由此可见，在现阶段，教师在提问时，主要就是为了阐述及检验学生对于知识的理解及运用，对于其分析能力及理解能力的观察及考查是比较少的。

2. 候答型。所谓的候答型，是一种非语言类的行为，从这一行为中可以看出，教师所设置的提问内容给学生带来的作用。在这一类型中，对于一些较为简易的提问内容，教师通常会停留1～3秒；而对于一些难度较大的题目，教师就会将这段时间适当地延长，譬如，好好想一想等，给学生预留出更多的思考空间，促使师生互动得以延续下去。

3. 连续提问型。在以往的教学实践中，在某个情况下，教师会采用连续提问这一方式，来集中学生的专注力，引发其的深入思考，使其的学习效果得以进一步地提升。在这一类型中，主要包含着三种情况，第一，是由于学生没有回答出第一个问题，导致教师连续提问；第二，是教师层层递进式的追问；第三，是教师的重复疑问。在这样的类型下，学生的回答是有序性的，以促使师生对话得以开展下去。

（二） 学生应答时的话语特征

1. 话语形式。在话语形式这一方面，主要可以将其划分为单独应答、集体应答这两种形式。首先，在单独应答时，学生的话语特征是略微紧张，并且较为简短的，只是简要地回答出教师的设问，并没有任何拓展性的内容。其次，在集体应答时，学生的状态是较为轻松的，话语量相比于单独应答，也会有明显的上升，但是這种情况，会随着年龄的增长，而逐步地递减，使得话语量越来越少。

2. 话语内容。在话语内容这一方面，主要可以将其划分为认知类、规则类、判断类这三部分内容。首先，认知类，在回答这一类型的题目时，学生的话语内容与授课内容是息息相关的，学生只有深层次地参与到课堂中，才可以进行回答。其次，规则类，在回答这种题型时，学生通常只要根据教师所发出的指令、祈使句等，进行简单的回应，参与程度较低。最后，判断类，在作答此类题型时，学生只要浅显地根据教学内容，来加以判断并作答即可，只要适当地参与其中，就可进行作答。总之，在不同的话语形式、话语内容下，学生的话语特征也是有所不同的。

四、 结论

综上所述，小学教师在实施数学教学的过程中，充分地把握住互动话语的特征，是极为重要的，只有这样才能够达到预期中的互动效果，为有效教学的实现打下基础。虽然，从现阶段的实际情况上看，部分教师在实际应用时，还存在着各种各样的问题，但我相信，只要在大家的共同努力下，一定可以使这些漏洞得以弥补，以促进我国教育事业的高速发展。

参考文献：

[1]刘敬文.解析小学数学课堂中的师生互动方式[J].中国校外教育，2017（17）：91，98.

[2]居玉梅.论小学数学课堂讨论与师生互动方式[J].才智，2015（34）：160.

[3]许小红.试论如何在小学数学课堂中实现师生的有效互动[J].中国校外教育，2015（01）：111.

作者简介：

唐湘成，新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市，新疆生产建设兵团十一师第二中学。