【摘要】语音、词汇、语法是学习英语的三大要素，从高中英语语法教学来看，一直存在一些问题。基于此，本文分析了语法教学的特点，并以此为基础，探讨情景教学法在高中英语语法教学中的具体应用方式。

【关键词】情景教学法；高中英语；语法教学；实践；探索

【作者简介】孙凌宇（1981.7.12- ），女，上海人，上海市同济大学第一附属中学，硕士，中教一级，研究方向：高中英语教学。

情景教学法有着悠久的历史，诞生于上世纪20年代，相较于传统教学法，情景教学法强调为学生的英语学习创设情景、搭建支架，让学生能够在特定的情景中吸收、内化知识，让英语知识的掌握变得更加牢固，从短期记忆转化为长期记忆。研究显示，情景教学法的应用可以显著提高学生的主观能动性和课堂参与度，有助于帮助学生养成良好的学习习惯，提高他们的综合能力与学习成绩，打造出高效的教学课堂。

一、精心预设内容，选择教学重点

英语语法的教学内容具有可调节性的特征，在授课时，要灵活增减，有效激活教材中的语法知识，在重点与难点把控上，要以学生实际作为出发点，精心预设语法教学内容，让枯燥语法知识不再乏味，学生愿意饶有兴趣的参与进来，只有这样，才能让语法教学做到游刃有余，提高学生的学习质量。

案例1：Read a dialogue

在牛津教材高二上Unit4语法教学部分其中一个课时中，笔者将“Only引导的部分倒装句”作为教学重点和难点。这个知识点对于学生而言，属于全新的语法结构，难度较高，为此，在教学时，我先利用Sam与Pauline之间的对话分析了空气污染的问题与原因，将语法知识放置在特定的语境中，让学生自己来感知。……