姚松柏

摘 要 在初中语文教学中，阅读与写作的训练占有重要地位。在新课程改革之下，教师对认知教学进行弱化，强化阅读教学与作文教学，应对农村初中学生阅读和写作习惯进行科学的培养，改变过去板块单一教学的错误模式，即将语文教学分为三种：认知教学、阅读教学、作文教学。不能为阅读而教阅读，为写作而教写作，机械的单一的传授，而要将两者有机的联系起来。尽量做到事倍功半。因为在初中语文学科评价体系中，语段阅读与写作的能力考查占有极大比例。而且阅读与写作两者之间是相辅相成的：阅读是写作的积累写作是阅读的目的，农村初中教师在教学中，应把阅读与写作互动起来。

关键词 农村；初中语文；阅读与写作；互动教学

中图分类号：C912.82 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）04-0141-01

一、阅读与写作有机结合，提高语文素养

1.通过教材学习，使学生积累写作知识

现行教材既保留了传统教材中的名篇，又增加了时代感强的文章。新课标规定，在九年义务教育阶段，一个学生要积累240 余篇优秀古诗文，要完成约 400 万字的阅读量。这些文章的学习积累，既扩大了学生的詞汇量，又提高了学生谴词造句的能力，还增强了学生的阅读语感，这种知识能力的积累为提高学生的写作水平奠定了坚实的基础。

2.通过学习教材，使学生不断丰富正确世界观和审美感受

通过对教材的感受和领悟，可以帮助学生形成正确的世界观，沉淀审美体验；坚持教学以“真善美”为基础，引导初中学生向着“进步、健康、高尚”的目标迈进，引导学生去发现、去体验、去描绘美好的世界。体悟文本美点，感悟生活美点，在审美愉悦中提高审美能力，从而培养了写作素养，提高写作能力。

3.通过评价教材，使学生拓展思维

学生的思维拓展能对他个人的成长收益非浅，对写作过程中的构思、立意等环节也至关重要。让学生自己去领悟。对于学生对写作过程的构思、立意等环节也至关重要。这当中的“悟”，其实就是一个个性化加工、重组的思维过程。通过前面的“读”，已经从语文课本中积累到了大量的写作素材，再借助前面的“析”，又掌握了一般的写作方法和技巧，接下来，就是指导学生如何在模仿和借鉴的基础上进行个性化的加工重组的“悟”的思维活动。这一“悟”的过程，受学生积累素材多少的影响，也与学生分析能力的高低强弱相关，当然，也跟语文素养紧密相联，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。只有让学生根据自己的体验，从多个角度自己进行判断和理解，写作中的不少问题才能迎刃而解。

4.通过对教材的拓展，使学生在阅读中提高写作能力

现行的语文课本都有专门的写作单元，单元中也有着综合性学习的内容。教材编者注意了阅读与写作的联系，我们必须要利用好教材中所体现出来的特点去训练学生的写作。在写作训练中，有一种方法叫“借鉴式写作”，就是让学生在读过某一些文章后，借鉴文中的一些信息、模式等来表达出自己的见解与情感，为此我们在教学中不光进行简单的仿辞、仿形训练，更重要的更多的要学生仿其神、仿其意，从仿某章节的措辞或语言风格，过渡到模仿全篇的构思立意；从仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法，这就是借鉴。我们要“不取取，虽师勿师”，不完全仿效他人，又学习他人的长处，虽以他人为师，又不受他人的局限。

二、阅读与作文互动中应该注意的问题

教师是教学活动的主体，只有教师的教学才能够有效地让阅读与作文进行互动，能否让阅读与作文有效的互动关键在于每个教师的素质。因此，必须要加强我们教师的文化素质。语文教师只有不断地为自己充电，广泛地进行阅读，同时还要能够坚持写作，通过自己的行动去真正地理解阅读与作文互动的内涵，并能够在实践中去实施与完善。阅读与作文互动会涉及到一些“写作借鉴”，必须要明白这并不等同于“写作模仿”。这两者的区别主要就在于有没有创造性，有创造性的“模仿”才是真正的“借鉴”，否则，就只是单纯的模仿。要让阅读与作文互动，就必须要提倡“写作借鉴”，而不是单纯的“写作模仿”。

让阅读与作文互动时，阅读教学不仅仅要担当起相应的阅读教学任务，还必须要担当一定的作文教学任务。而在进行作文教学时，材料、组材及作者观点与思想倾向的表达来自社会、生活、个人气质、知识水平等，这些都会对学生产生影响，阅读教学的影响就是其中较为重要的影响之一，但却不是唯一的影响。

总之，我们广大农村语文教师在进行语文教学中，如果能够让阅读教学和作文教学真正的互动起来，将会使得学生的阅读学习和作文学习相得益彰，也能够有效的拓展语文教材的利用空间，提高语文教材的利用率，从而能够互动出一个高效的课堂教学和作文教学。

参考文献：

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[2]孙启良.浅谈30年农村初中语文阅读写作教学心得——以农村生活为素材，培养学生阅读写作素养[C].中华教育理论与实践科研论文成果选编，2014.

[3]魏萌.中学语文阅读教学与作文教学的双向互动[D].云南师范大学，2014.