王洁

[ 摘 要 ] 翻转课堂翻转的核心是创建个性化知识建构的学习环境。在国内翻转课堂实践中，对于翻转课堂的认识表面化，个性化学习被简单的理解为课前自学教学视频，导致翻转课堂出现形式化、形似神不似等问题。将“脚手架”理论与翻转课堂相结合，在对“脚手架”理论的概念、内涵进行阐述和分析后，探讨了基于“脚手架”理论的教学模式和翻转课堂教学模式的显性重叠和隐性互补，并提出脚手架理论指导下的翻转课堂模式，基于该模式提出构建个性化学习环境的翻转课堂设计策略。

[ 关键词 ] 翻转课堂;脚手架;个性化学习环境;设计策略

[ 中图分类号 ] G420 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1005-4634（2018）03-0081-07 0 引言

2014年，在美国新媒体联盟《地平线报告：2014高等教育版》中，翻转课堂（flipped classroom）被列为“高等教育技术的重要发展”的首位。翻转课堂成为最为现实的主要技术应用趋势，并得到全世界教育者的广泛关注。国内从2012年开始出现对这一理论的介绍和评述。近几年，翻转课堂成为了研究讨论和实践的热点，逐渐走进大中小学以及多个学科领域[ 1 ]。

翻转课堂的“形”在于课堂形式的翻转，将知识的讲解置于课前，一般通过微视频的形式呈现;课堂上则以知识的内化和巩固为目标，以练习、任务和讨论等形式进行。于是翻转课堂被总结为“课前看视频，课上做练习”的教学形式，导致了以下问题。

1） 在做了教学实证研究后，翻转课堂的教学效果受到了质疑，其原因在于翻转课堂的应用只是形似而非神似，一些实证研究所设计的翻转课堂教学设计步骤模糊、知识内化阶段的课堂活动较单一、教授手段仅仅利用视频、视频制作水平参差，效果不尽理想[ 2 ]。……