卜春蕾

摘 要：笔者选取典型的碰撞类型，引导学生在课堂上进行科学探究，在探究过程中强调“证据-解释”要素。

关键词：碰撞；不变量；科学探究；证据；解释

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）4-0077-4

科学探究原本指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同方法和途径。现在学生的科学探究则是学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。所谓学生的科学探究实际是一种“二次探究”，是对科学家探究工作的“简约复演”。

教学中，我们强调“证据-解释”要素，尝试对科学家的探究过程精简提炼，使主线更加清晰，利用先进的实验仪器，使实验得以简化，以期学生能在较短时间内达成教学目标。

1 “证据-解释”及其特点

“证据-解释”（evidence-explanation）重点突出“分析和解释数据，构建解释”和“获取、评估和交流信息”两个环节，要求学生不但要基于已有的科学知识选择证据，还要能够参与解释的活动，在这个过程中突出对证据的分析和选择能力（批判性思维能力），突出通过证据得到结论的过程。其教学流程如图1所示。

科学探究中“证据-解释”要素有一些关键特征，这些特征并非固定程序，也无需僵化执行。它们分别是：学习者围绕科学问题展开探究活动；学习者获取可以解释和评价科学性问题的证据；学习者根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答；学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；……