刘润河

摘 要：对农村初中生进行“非连续性文本”阅读能力的培养，是新课改的需要，也是学生未来发展和社会现实的需要。介绍“非连续性文本”的概念和作用，分析农村初中“非连续性文本”阅读教学的现状，从教材挖掘与课外扩展相结合、循序渐进与归纳总结相结合、方法传授和实际应用相结合三方面提出工作建议，必将进一步促进农村初中学生“非连续性文本”阅读能力的提高。

关键词：非连续性文本；农村初中；阅读现状；阅读能力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）20-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.20.082

“非连续性文本”阅读这一术语，在语文教学领域的首次提出，是在2011年修订的《义务教育语文课程标准》（初中）里，具体要求为：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”

《义务教育语文课程标准》中专门涉及“非连续性文本”阅读，因现代社会发展，特别是网络时代的到来，“非连续性文本”大量出现在我们的日常生活中，时时可见，处处不离，“非连续性文本”阅读的能力，成为现代社会生活的一项必需技能。同时，“非连续性文本”阅读能力的培养，在义务教育阶段的教学实践中，无论是理论认识还是实践方法，都处于相对滞后的地位，不能满足培养全面发展的高素质人才需要。因此，在义务教育阶段加强“非连续性文本”阅读能力培养，是社会发展的迫切需要，也是目前语文教学中亟待解决的现实短板。

基于新理念的传播影响、师资力量、教学条件等因素，农村初中在“非连续性文本”阅读能力培养方面现状依然不容乐观，需要得到更多关注和引导。……