隋丽

[摘 要]朗读是低年级语文教学的重点。在阅读教学中，教师应处理好朗读与感悟、整体与局部、个体与群体之间的关系。唯有如此，才能真正提升学生的朗读水平。

[关键词]低年级；语文教学；朗读指导

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）16-0057-01

低年级阅读教学的主要任务是读书识字，学好语言。但是，在实际的语文教学中，教师在无形中还是把讲解分析作为教学的重要部分，这使得学生读书的机会变少，不利于他们阅读能力的提升。要想真正从整体上提升学生的朗读水平，教师就应处理好以下三种关系。

一、处理好朗读与感悟的关系

“读”是朗读，“悟”是感悟。在低年级语文教学中，有些教师对朗读与感悟之间的关系理解存在偏差，主观地认为学生只有对文本內容理解了、感悟了，才能真正把课文读好。其实不然。朗读与感悟是一种相辅相成的关系，学生读通了、读懂了、读顺了，自然会获得对课文的理解与感悟。

如部编教材语文第二册《玲玲的画》一课，主要通过玲玲画画的事情来告诉学生，只要肯动脑筋，坏事也能变好事。对于学生来说，通过学习提取文本所要表达的信息并不难，难的是能否在阅读过程中处理好朗读与感悟之间的关系。在课堂教学时，我是这样进行朗读指导的：“玲玲在收拾画笔的时候发生了什么事情？水彩笔‘叭的一声掉到了纸上，把画弄脏了，玲玲看到以后怎样？”“伤心地哭了起来。”“爸爸是怎样开导玲玲的？”“玲玲又是如何做的呢？……