摘要：随着社会改革力度的不断加大，作为一名数学教师应该摒弃以往传统的教学模式，传统的教学模式已经满足不了现代社会对人才培养的要求，因此教师对自己的教学模式要不断地摸索和探究，在探索的过程中找到适合自己且满足于初中学生的心理特征以及学习特征，对此教师应该在教学的过程中掌握初中数学探究模式，以“学、探、议、练”教学模式进行探究，其模式有效地提高了学生学习数学的兴趣，有利于学生在学习的过程中能够积极地参与、合作以及交流，从而能够提高学生的数学成绩。

关键词：初中数学；探究；教学模式

一、 前言

如今在我们的课堂教学中仍然存在着一些现象，即一部分的教师仍然使用的是传统的教学方法，以教师为学习的主导，学生处于被动地接受教师所传授的知识，长期在课堂上处于比较沉闷的状态，学生的学习激情难以激发，思维难以得到扩散，且实践能力得不到有效地提高。但对于教师来说传统的教学相对比较容易掌控，且也有利于学生的基础知识以及技能的掌握。新课改明确要求教师要摒弃传统的教学方式，其倡导学生能够主动地参与到活动中来，也使得学生在活动的过程中不能只是单纯的依赖记忆，要主动地探索知识的奥秘，能够与教师共同进行探讨以及交流合作。对此本文将进行探讨“学、探、议、练。”

二、 问题的提出

学生的主要学习活动在于课堂，课堂中学习的质量严重影响到了学生的素质水平，同时也影响了学生的成长以及发展，课堂是落实课程的改革以及是素质教育的主动成果，对此，教师要考虑如何促进学生的学习方式，这个问题它严重地影响了教师教育的质量以及校园生活的质量。而教师面在顺应时代发展的过程中其传统的教学已经满足不了现今学生的需求，因此教师必须倡导新的教学模式，即“自学教材、自主探究、合作交流以及当堂训练。”这四个模式教学模式是经过教师的实践进而探究出来的。教师为学生创造自主探索的学习情境以及机会，并结合学生的学习情况以及学生的心理，通过自主探索实践，从而提高学生的数学思维能力以及创造能力的培养和提高。教师通过遵循学生学习数学的心理规律进而将抽象的数学问题转化成具体问题。使得学生在学习的过程中能够获得学生对数学的理解。

三、 “学、探、议、练”自主探究式课堂教学的基本模式研究

现今随着教育的不断改革以及社会的发展，传统模式的教学已经不再满足于学生以及教师的需求，而教师根据新课改的要求进行改变传统模式的教学，以“学、探、议、练”四个模块为课堂教学的主体。

“学”是指学生能够自主地参与到学习中，是探索活动的第一步。这就要求学生在课堂上根据教师所布置的内容以及学习方法进行学习并完成学习任务。“学”包括以下几点内容：第一，由教师对学生进行布置学习任务以及要求，让学生带着教师布置的任务自主的完成学习，自主地参与到思考中来，以学习的结果为呈现的方式。第二，需要教师与学生进行频繁地交流，全面了解并掌控学生的学习情况，让学生成为学习的主体。教师要不断地根据学生在学习上存在的问题，并收集学生的解题方法以及见解。并根据学生的差异性制定教学方案。第三，需要教师正确的指导学生完成学习，逐渐引导学生在学习的过程中能够学会做学习笔记，并养成良好的学习习惯。

“探”是指学生在学习的过程中能够自主地参与到活动中来。“探”主要有以下内容：其一是学生在学习的过程中能够自主的完成教材然后自己独立思考并完成联系，学生在完成作业的过程中能够自主的提出问题并探索问题，最后解决问题。教师要正确地引导学生进行规律的探索、方法探究以及条件与结论的探究活动。二是需要学生在学习的过程中产生的质疑以及所遇到问题进行解惑。三是需要学生在学習的过程中遇到具有争议性的问题可拿到课堂上与教师同学进行探讨并加以解决。在“探”方面上需要学生在学习的过程中多进行思考以及探索，要让学生在学习的过程中多留心观察，放眼观察，扩展学生的思维能力，让学生进行思考。需要让学生在实践的过程中能够发现规律并总结规律，让学生学会自主的思考问题。教师要让学生能够通过同伴互助的方式进行思考，而教师主要的任务则是引导学生发现问题并找寻规律，帮助学生进行解惑。

“议”是指课堂上教师以及学生之间的合作交流。主要是教师在教学的过程中针对学生在学习的过程中遇到的问题以及在做练习的过程中所出现的错误进行探讨，引导学生在课堂上相互进行议论，引导学生互帮互助共同完成习题，而教师的任务是对学生进行客观的评价以及补充。针对这一环节，教师需要主要以下的三点内容：第一，教师要明确“议”的内容，让学生在学习的过程中发现自身的不足，在解决问题的过程中仍然学不会的地方在课堂上进行议论。第二，需要教师明确“议”的主要方式，让学生在发表意见时若正确，教师给予肯定。若学生的回答不完整，那么教师则对学生的答案进行补充，若学生的回答出现错误，那么教师给予肯定的答复。通过这样的学习方式能让学生解决疑难问题。

“练”是指当堂练习，是学生通过教师所布置的任务进行完成练习，是对探究出来的结果的应用。“练”需要让学生不断地做练习从而达到一个巩固基础的一个技能训练。能使得课堂教学成了自我探索以及实践的过程。学生在学习新课的过程中需要教师不断的引导，学生根据自身的指导能力自主的学习，通过看例题，做练习的方式让学生做相关的习题，正确的指导学生对疑难问题进行结局，最后通过巩固知识从而提高学生的学习能力。

构成课堂教学的主要四个基本要素为“学、探、议、练”，教师要根据学生的接受能力以及心理特征进行合适的教学，从而优化学生的学习方式。

四、 自主探究式课堂教学模式的应用

1. 创设情境，提出问题

创设情境，提出问题是初中数学探究教学模式的第一步，同时也是课堂教学的重要环节，因此教师在探究教学的过程中要为学生营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，使得学生在学习的过程中能够发现问题、提出问题并解决问题。由于数学是一门抽象性的学科，对此教师要利用多媒体的教学方式将抽象的数学转化成具体的数学问题，激发学生学习数学的兴趣，扩展学生的思维，能够让学生在学习的过程中能够独立的思考并完成问题，运用所学的知识点进而解决数学问题。数学来源于生活，寓于生活，用于生活。教师可让学生的实际生活成为数学情境的首选。例如教师在讲到有理数的数轴概念时，教师可进行一个这样的情境内容：“有一个防汛指挥所，它在一条相对比较笔直的河堤上，而你当时正在河堤上走，正在这时你发现了河堤上有一个地方发生了险情，你应该如何向别人报告险情的正确位置？”又例如教师在讲到三角形关系时，教师可让学生自行的准备火柴棒，进而从这些火柴棒中挑取三根进行连接，根据首尾进行相呼应从而拼成三角形，这时学生就会提出质疑，能拼成三角形的木棒需要满足什么条件？学生根据自主探索并思考，在班级上通过讨论的形式解决问题，发现规律。

2. 组织探究，合作交流

教师在教学的过程中可让学生进行思考，并通过自主的思考从而提出解决问题的方法以及策略。由于每一个学生都是一个自由的个体，因此在思想上存在着一定的差异比较，而这种差异就是一种学习资源，但由于学生的经验不足导致在思想上有了一定的限制，因此需要让学生将个人的见解在班上进行合作交流，从而能够达到取长补短的效果。例如教师在讲解平行线的性质时，教师让学生进行分组，由一名学生向大家讲解自己的推理过程，而其他的学生对这位同学进行评价。另外教师要让学生注意倾听其他学生的发言，在全班的交流活动中只有中心发言人，而中心发言人是轮流担任的，因此大家的机会都是平等的，当中心发言人发言时教师应对中心发言人进行评价以及补充。而这样的交流方式达到了一定范围中的资源整合，通过小组成员之间的交流，能够有效的促进学生之间的合作，从而使得探究部分能够顺利地完成。

3. 多加练习检测，巩固提高

教师要让学生通过练习的方式不断的巩固学生的基础，不断的加深学生对数学知识的理解，从而能够完成知识的迁移，以及完善学生的知识结构。但需要注意的是教师在布置练习的过程中要满足不同层次学生的学习需求，要具有一定的层次性。因此教师可将练习的难度分為A、B、C三个部分，A部分是学生必须做的题；B部分是深化目标的讨论题，优等生以及中等生为必做的题；C部分为智力开发题，由学生根据自身的能力进行选择。教师通过这三部分的分层练习使得学生能够完成学习目标，从而达到教师的教学目的。

五、 讨论

通过实践证明，其“学、探、议、练”教学模式在初中数学课堂中其教学效果相当的显著，与传统教学模式相比，其教学模式有利于提高学生学习效率，扩展学生的思维能力，能够增加学生的学习兴趣以及各种能力，对此能够达到教师的教学目的。

参考文献：

[1]陈威.建构主义学习理论综述[J].学术的交流，2007，2（2）：78-79.

[2]蒋丽飞.初中数学课堂实施探究教学条件的探索[J].科教文汇，2006，7（4）：67-68.

[3]李广凤.交互式教学原则初探[J].教育理论与实践，2008，3（3）：23-24.

作者简介：蔡万平，福建省武夷山市，武夷山市第三中学。