摘要：本文从 “半成品加工”教学与培养学生发散思维的矛盾入手，结合教学实践活动，通过创设条件、鼓励倡导、把握契机等方面培养学生的发散思维，让学生终身受益。

关键词：半成品加工；发散思维；终身学习

“半成品加工”教学以半成品作品为基础，较好地回避了学生自我作品的进度差异问题和软件技术的系统性问题，课堂上学生训练目的明确，操作简单，系统性强，能高效地实现教学目标，为实践教学带来实实在在的好处，受到很多老师的青睐。然而，此教学方法由于其高度的知识指向性，设置了特定的素材，学生在学习过程中难以跳出当前素材和问题的束缚，教师对教学目标的把握也仅限定于学生是否完成任务，甚至会将任务的完成与课堂教学目标的实现等同起来。因此，学生发散思维能力必将受到约束，很难从不同角度和侧面分析总结，只见树木不见森林，一旦让其完成稍有难度的问题如一个完整的作品，他们就会不知所措。那么，如何在进行“半成品加工”教学时更好地培养学生的发散思维呢？我认为可以有以下方法：

一、 创设条件，激发学生的发散意识

教育心理学认为，人人都有发散思维的欲望与潜能。但要把潜在的思维发挥出来，离不开良好的情境和浓厚的氛围。有了良好的条件，学生才能带着积极的态度来学习和思考，才能在情境中展开想象，启动思维。《普通高中信息技术課程标准》也指出要营造良好的信息环境，打造终身学习的平台。因此，教师备课时，要充分挖掘教学内在的发散因素，适当选取或设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的“半成品”素材或问题，创设良好的环境引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解答途径，使学生能深刻地理解知识、准确地掌握和灵活地运用知识。

例如：在讲授《信息资源管理》时，由于本节内容涉及理论知识多，相对抽象，如果简单地把概念原理直接灌输给学生，学生学起来一定会觉得非常枯燥，掌握起来也有一定的难度。因此，我创设条件，从问题引入：

①有时同学们是不是为了找一本书或一张试卷，把自己的书桌翻了好几遍还是没有找到，结果……

②同学们到新华书店买书或到其他书店买书，根据书店贴的分类标签，很容易就知道要买的书在什么位置，从而买到称心如意的书。

从这两个问题中，同学们能看出什么吗？

学生的思维一下子就发散开来，引出一系列的问题：为什么自己的试卷或书难找，而书店的书易找呢？我们应该怎么做才能更快找到自己的试卷或书呢？生活中还有类似的例子吗？……

带着这些问题进行学习，学生不仅很快了解了信息资源管理的重要性和普遍性，而且也能分析信息资源管理的一般过程。更重要的是，通过本节课的学习，培养了学生良好的信息资源管理习惯，对自我信息会进行分类管理和提高信息检索速度等，这对于学生今后的生活、学习和工作是相当有益的。

二、 鼓励倡导，培养学生的发散能力

俗话说：“不疑则不进，小疑则小进，大疑则大进，多疑则多进，少疑则少进”。在教学中应鼓励学生大胆地发挥想象，自由自主地发散思维，从不同的角度、不同的方面去思考问题，提出自己的问题或疑虑，以拓展思维空间，捕捉到更多新颖独特的信息，从而产生新的理解、新的假设和结论。因此，在授课、回答学生问题、辅导学生时，教师不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生，要克服“一题一解”“一问一答”的思维惯性，鼓励并倡导学生从不同的角度进行思维的发散，进行多方面的思考，提出几种不同观点，得到几种不同的答案，使思维缜密、灵活，从而培养学生思维的灵活性、流畅性、独特性，减少思维的单向性。

例如：《表格信息的加工与表达》 “图表的使用”一节教学中，我设计了这样一道“半成品”练习题。

主要轿车销售情况

厂家第一季度第二季度第三季度第四季度合计

上海大众2651356662316244

一汽大众3564561235513546

广州本田6954658470658035

长安汽车6231355162313551

一汽集团6894654288648764

东风汽车5684536876425894

合计

要求：

1. 对上表“合计”所在列做统计运算；

2. 用图形表示出数据间的关系；

3. 分析市场销售趋势，确定营销方向。

学生在完成此题目的过程中，必然要分析这些数据和各类图表的特点，从而确定选择何种类型的图表，才能最好地表达数据之间关系。此时教师应鼓励学生大胆尝试发散思维、横向思维等，引导学生多角度地考虑问题，利用相同的数据去建立不同类型的图表，并加以比较，从中寻求做好市场预测最佳图表的制作方案。通过这类训练，可以激发学生思考问题的欲望，从而培养他们思维的全面性。

三、 把握契机，提高学生的发散能力

伟大的科学家牛顿说过：“没有大胆的联想，就做不出伟大的发现。”教师应当十分珍惜、爱护、鼓励学生的好奇心及想象力，对学生提出的问题和观点，不管是简单的还是复杂的，是幼稚肤浅的还是超越教学要求的，甚至是游离于教学目标之外的，教师都应适当给予鼓励与肯定。尤其当学生提出具有导向性、启发性、富有思维价值的疑问时，教师不必忙于自己去解答，而应及时抓住这种难得的机会或苗头，因势利导，把它作为一个有意义的问题，让全体同学共同思考。这不仅能极大地鼓舞提出问题的个别学生，还会在学生中形成一个勇于大胆想象、喜爱思考的良好环境，在这种良好环境中可以逐步提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。

座号姓名测试1测试2测试3测试平均期中期末总评成绩

1李小明68568469.337680

2王林58686864.678068

3张庆华86878285.007269

4李珊珊85889589.336870

所占比例0.20.30.5

例如，《表格信息的加工与表达》中“利用数值计算分析数据”的教学，我给学生安排这样一道题：请计算下表中所有同学的“总评成绩”（提示：总评成绩=测试平均*0.2+期中*0.3+期末*0.5），要求通过自动填充复制公式的方法来完成（其中所占比例使用单元格地址表示）。

学生用已学的知识输入公式并用自动填充方法完成计算，结果屡试不成。因而有少数学生对我提出质疑，怀疑公式的正确性。我没责怪这部分学生，而是投去欣赏的目光，借此契机，引导学生分析出错的原因：“所占比例”所在单元格地址的引用发生变化，而产生引用数据出错。继而启发学生思考：如果要使得公式中“所占比例”所在单元格地址的引用在复制公式时不会发生改变，那应该怎么做呢？学生的思维又得到进一步的发散。

出错让学生产生怀疑，教师及时把握契机引导学生积极主动地思考，寻求解决问题的方法，这样就更能激发学生学习现代信息技术的热情。

总之，在信息技术“半成品”教学中要注重培养学生的发散思维，形成以学生为中心的课堂教学，这样才能激发学生的创造激情和创新能力。“冰冻三尺，非一日之寒”，学生发散思维能力的形成，不是一朝一夕之事。但是，我们坚信，只要我们坚持新课标的基本理念，把培养学生的发散思维能力贯穿于教学的始终，通过日积月累，不断努力，一定会达到厚积薄发的效果。

参考文献：

[1]王爱胜.半成品加工：让技术与素养有机融合[J].中小学信息技术教育，2005（6）：15-16.

[2]章正喜.半成品加工别让学生成为“半成品”[J].中国信息技术教育，2014（2）：135.

作者简介：

陈永霞，广东省梅州市，大埔县虎山中学。