关键词 唯物史观，阅读，方法论

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）07-0050-02

今天，我懷着“温情与敬意”，虔诚倾听了各位围绕“唯物史观的学术机理与教学运用”的读书心得。不敢妄称点评，只谈三点体会供大家参考和专家指点。

第一，历史老师要有“阅读修行”的意识、毅力和路数

读书应该是历史教师的内功修炼路径和生活常态，一个没有阅读量的教师不可能成为思想者，他必将成为历史教育的落伍者和哑语者。从落实“双基”到追求“三维”，今天我们行将步入涵养“五素”的新时代。既然“唯物史观是诸素养得以达成的理论保证”（课标语），那么，厘清马克思主义唯物史观的原旨和机理则尤为重要。毋庸讳言，在对唯物史观学术机理的认识上，老师是存在学理上的“溃疡”和“缺陷”的，而这种前摄理论不足势必影响到历史教育目标的达成。恰值此时，实训基地各位老师在回归经典、重温原著中探微溯源，领会原旨，体悟真谛，这种求索精神无疑是令人钦佩的。而大家在读书过程中对唯物史观的典籍通读——重点精读——难点研读——焦点泛读，以及专家引领——问题驱动——个体攻关——众筹分享的团队阅读范式，不仅提升了历史教师对马克思主义唯物史观学术机理的精准、全面的洞察力、研究力和理解力，还将经典阅读智慧转化为课程破解智慧和教学渗透智慧，也为我们提供了可参考、可操作和可辐射的阅读研修模式。这种处变而不惊，矜持而不浮，理性而不躁的团队经典阅读与分享，恰恰是实现历史老师思想越狱、视界跃升和格局升华的有效途径，同时也在共同目标驱动下，在共同话题聚合下形成了一个良性的历史教育文化生态圈。……