关键词 历史图景，建构凭据，建构要素，教学策略

中图分类号 G63 文献标识码 B 文章编号 0457-6241（2018）07-0058-08

笔者在执教高一时曾给学生讲到，高一历史学时少，难以展开讲历史，历史学习将很枯燥，可学生后来给我的一份班级集体贺卡这样写道：“您生动有趣的教学方式给我们留下了深刻的印象。您知道吗？历史在您的讲述下，竟丝毫不显得枯燥乏味，与此相反，您让一幅幅生动的画卷展现在我们面前。”面对此语，引发我反思，历史教学何以能给学生构建起一副历史图景（即“历史的图像”，以区别特指史料的“历史图像”）？

“我们面临的历史是破碎的和包罗万象的”。①历史学就是观察历史整体进程，透视其中内在结构或规律，并据此解释人类历史经验的学问。认识历史的旨趣就是通过对相关历史事实的关联性呈现、复原或重建“历史原境”，达到描述历史、表征历史及对历史解释之目的。这是因为，“历史现象总是具体的与个性的，任何一种从其他个案归纳得出的结论，与研究对象之间都不免存在距离。它们可能对研究者具有某种引导帮助，但都无法直接套用”。②所以，人们总是要按照自我的历史理解，通过事实证据构建一幅幅历史图景，正如汤普森总结道：“希罗多德著作最引人注目的事实就是它的统一性。”因为“下列想法都是希罗多德构思出来的：历史不只是一些突出的、并不相互连贯的事实的排列；在它们表面上的混乱下边，必然有一种統一性和连贯性存在；……