陆青林

摘 要：本文分析了当前中学化学课堂中在教师讲解、师生互动、学生思考、实验教学和情景创设上存在一些偏差，并提出了加强学习、加强培训和强化教研等三项策略。

关键词：中学化学；课堂教学；偏差；思考

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-079-1

基于教学管理工作的需要，我经常深入课堂听课，从中发现为数不少的教师在课堂教学中存在一些偏差。

一、教师讲解，或用时多，高耗低效；或少讲甚至不讲，以学生“自学”代替讲授

一些教师认为“我班学生基础薄，你不讲学生就搞不懂”，于是在课堂上化大力气、用长时间来讲解，尤其在一些基本概念教学和试题讲评上更突出。教师讲得口干舌燥，学生听得是云里雾里。他们讲课追求大而全，恨不能包罗万象，处处当作重点，而结果使学生无所适从。

与前一现象相反，一些教师唯恐讲多了，宁可多让学生自己去“自学”“领悟”，也不落个包办代替的“罪名”。一是该讲的不讲，盲目让学生自学。有些教师把一些很难理解的知识，如“物质的量”“盐类的水解”等概念，及“化学平衡”“蓄电池反应原理”等理论性强的内容，放给学生自学，结果学生花费大量时间，收效甚微。二是少讲多做题。有些教师把“精讲多练”理解为“少讲多做题”。如一位教师在进行“化学平衡”教学时，只对概念本身含义作简要讲解，而对化学平衡状态的特征——“等”“动”“定”“变”不进行分析，便出示一系列“是否达到化学平衡状态”的习题让学生判断，想通过多做习题加深对概念的理解，结果学生由于对概念理解得不深不透，题做不对，或不会做。……