莫慧芳

[摘要]交互式微课程设计，不仅有助于学习者吸收知识，而且还有助于学习者个性化学习的需要以及自学能力的提升，加强生生、师生间的沟通和交流，提升学习者的兴趣以及对知识的理解能力，从而提高课程资源的实用性。通过课程实施总结经验，找到适合构建高职自动化专业教学实施模式的理论和方法并推广。

[关键词]交互式微课程;翻转课堂;教学模式

[中图分类号]G712                       [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）36-0102-02

一、交互式微課程的定义

在国外，美国北爱荷华大学的LeRoyA.McGrew教授最先提出“60秒课程”，英国纳皮尔大学的T.P.Kee教授提出“一分钟演讲”[1]。“一分钟演讲”为微课的发展奠定了坚实的基础，使微课程声名远扬。微课是微型课程的简称，它的出现源于可汗学院的翻转课堂，在此基础上将原有的课程按照不同学生的学习规律拆分成一个具有任务、目标、资源、方法、作业、交互及反思等在内的微型课程体系。

国内对微课程的研究开始于20世纪80年代。广东省佛山市教育局的胡铁生老师作为国内第一个提出“微课”概念的人[2]，为微课程的研究奠定了基础。2010年广东省建立了“广东省名师网络课堂”，在微课程实施方面做出了很多研究。上海师范大学的刘素芹在其硕士论文中提出微型课程的M6设计模式，即确定课程目标、确定单元教学序列、准备课程内容、设计教学活动组织方式、设计评价方式、进行课程管理[3]。

国内在2011年开始进行相关微课程的研究，并且在2013年、2014年备受广大学者的关注。……