夏巧华

[摘要]艺术专业学生的大学英语教学工作因其特殊性普遍较难开展，传统的单一终结性评估也很难客观体现艺术类学生的英语学习效果。多年实践证明，在教学评价方面充分运用形成性评价特点能够有效促进师生互动，提高学生的学习效率。

[关键词] 艺术专业;大学英语;形成性评估

[中图分类号]  G642                  [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2018）34-0162-02

一、引言

针对大学英语课程在各大学的设置和开展，教育部于2004年颁布了《大学英语课程教学要求》（试行），并于2007年进行修订发布，在时隔十年后又在2017年发布最新版《大学英语教学指南》，两份纲领性文件中都将大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。《指南》中根据其制定的基础、提高和发展三个目标体系进一步提出三个级别的教学要求，其中基础目标的教学要求主要针对英语高考成绩合格的学生。然而，众所周知，各大学对艺术专业学生的录取由于对专业技能成绩的重视而放低了文化课成绩要求的传统由来已久，導致连英语高考成绩合格线都未达到的艺术专业学生比比皆是，更严重的是大多数学生持以“艺术学生英语基础薄弱正常，英语学习无用”的不良态度，这些都给大学英语课堂的教学提出了艰巨的挑战，即使是实现教学基础目标也是困难重重。如何评判大学英语课堂是否达到其教学基础目标？如何更进一步地实现大学英语课程的工具性，提升基础教育阶段的英语教学，让学生通过大学英语课程的学习来获得学术或职业领域内的相关能力？……