连凯

【关键词】任务型教学;课堂活动;特点;有效

【中图分类号】G633.4  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2018）35-0043-04

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012;以下简称《课程标准》）提倡“采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。这里所说的“语言教学途径和方法”笔者将其理解为教学课堂中的“活动”（activity）或称“任务”（task）。

不同于一般意义的语言操练或训练，Willis （1996）提出：“课堂上的任务（task）應该是一种目的性的活动。其中，学习者运用语言来达到真实的输出。语言使用在很大程度上反映出其在真实世界中的运用。”现行的江苏《英语》教材（译林版，下同）中的每个单元（设置了Task板块）都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成教学任务。由此可见，无论是国家层面的《课程标准》，还是地方实践层面的牛津《英语》教材，都要求教师要能够设计、组织、实施合适的课堂活动，促进学生综合语言运用能力的形成。然而，什么样的英语课堂活动才是真正有效的呢？

二、有效的英语课堂活动的十个要素

根据Shehadeh（2005）的观点，任务型教学试图提供给学生一个语境，从而刺激学习者的习得。在提供的语境中，学生可以通过执行任务，商议、修正、改述自己的学习经验，使学习更有活力。也正因如此，学生需要在“做中学，在情境中运用语言来解决问题”（Spada， 2007）。

那么，基于任务解决的课堂活动有哪些特点呢？……