【摘 要】“有序”对于促进儿童思维生长的价值和意义不可估量。教师拥有“有序”的理念，能助力儿童数学思维的抽象化、多元化、自觉化，是儿童“有序”思维觉醒的奠基石。“有序”教学渗透多层次、多维度的问题解决理念，有利于促进儿童在承前启后、融会贯通中由“他悟”转变为“自悟”。

【关键词】有序；数学思维；延续；发展

【中图分类号】G623.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）17-0035-04

【作者简介】刘子嫄，江苏省连云港师范高等专科学校第一附属小学教育集团（江苏连云港，222006）教师，二级教师。

比利时科学家普里戈金在《从混沌到有序：人与自然的新对话》一书中强调：一切事物都按照相对有序的状态在发展。我国明代学者尤为“尊序”和“遵序”，其中明哲学对“有序”阐述较多。现代数学教育理论认为：数学知识本身是非常重要的，但是对学生后续的学习、生活和工作长期起作用并使其终身受益的是数学思维。促进儿童思维生长旨在引导他们自主激活知识，积累学习经验，保证其数学学习高效进行。笔者致力于“有序”的数学教学，注重呵护儿童的数学思维生长，以期帮助他们实现学习能力最大化、最持久化。

一、“无序”教学的现象分析和“有序”的内涵特征

在小学数学教学中，由于教师片面注重教学结果而又欠缺思维秩序的维护，使得许多学生知识记忆僵硬、学习方法繁杂、数学思想混乱。

（一）“无序”教学的现象分析

1.满足于就题论题，滞留于记忆复制层面，缺乏举一反三的精神。

在解决数学问题的过程中，无论是教师还是学生往往专注于就题论题，而忽略知识的迁移联结，从而导致原问题稍微“改头换面”就成为学生新的拦路虎，教师和学生则疲于不断解决相似的问题。……