加秀娟

摘要：目前，中职英语长期以来受应试教育弊端以及生源素质欠佳的影响，学生英语能力不强，大部分学生欠缺学习热情，中职英语教学处于学生能读会写不会说，甚至不会读不会写不会说的被动局面，所以中职英语教学中如何营造轻松快乐的课堂气氛和把握好评价尺度，激发学生学习英语的积极性，让学生愿意說、想说，并全面提升学生的综合素质是英语教学中的一个重要课题。

关键词：中职英语；快乐高效；课堂环境

中职英语教学中，需要通过评价激励和教学方法改革营造轻松快乐有效的课堂环境。那么怎样评价和激励学生学习的积极性，以何种方式制订适合现阶段中职生的水平教学来创设能引导学生主动参与的教学环境，营造轻松快乐有效的课堂环境呢？结合自己的英语教学经验，笔者总结出以下几点：

一、教师要有过硬的业务能力和良好的个性魅力，营造轻松的课堂气氛

教师的形象和鼓励引导直接影响着学生的情绪，良好的教师形象和个性魅力（言谈举止）会牢牢地吸引学生，迅速激活学生的大脑细胞，使他们的大脑皮层始终处于兴奋状态，他们会很自然地加以模仿。作为教师，平时在不断提高自身素质的同时，必须不断地吸纳新的知识，更新自身的知识结构。还要多钻研教材，结合学生的实际情况精心设计教材，设计语言情景。

二、优化教学手段，寓教于乐，人人开口说

中职生的好奇心强，又活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据学生的这些特点组织游戏活动，让他们在轻松愉悦的环境里摆脱英语的生涩感，从而自然大方地说英语，逐渐提高语言组织的能力。例如在Unit1 Greeting and introduction一课中，课堂开始就先发给每个学生一张纸，限定2分钟，让学生去认识自己的同学，获取对方信息，积极鼓动学生在有限的时间内比赛看谁最有潜质做记者，评出NO.1。这种交际性游戏为学生在比较轻松自然的气氛中进行各种语言操练创造了条件，促使学生主动学习，驱除恐惧心理，让学生恢复学习的精力和体力，保持了旺盛的学习热情和进取心。

还有在英语课堂中，重视选择一些优秀的英文台词，中文字幕的好莱坞动画给学生欣赏或者教授英语歌曲，如教给学生一首流行的英文歌曲或者圣诞歌曲，学生会觉得原来学英语这么快乐，同时记得要在这个过程中导入英语知识的学习，会达到事半功倍的效果。

三、根据知识难易程度，分阶段自选

例如，在对单词掌握的要求上，学生可以进行分阶段自由选择。一个单元的单词有30～50个左右，其中有些单词是熟悉的、见过的，有些是学习过的词根，有些是新单词，学生可以自由选择分阶段学习。这对每个单元的阶段性巩固很有帮助，能起到激励学生的作用。对不同层次的学生提出不同的要求，在教学中对后进生强调自我管理与自我进步。

四、把握好评价尺度，重视阶段性教学成果的分阶段评价过程的跟进和激励

由于评价在教学中具有目标导向、动机激励和反馈调控等功能，因此在中职英语教学中，采用科学合理的评价方式来评价学生的英语学习，对提高教学效率、促进教师和学生的共同发展具有重要意义。教师评价标准对学生有很强的导向作用，在口语教学中，教师要注意以下几点：①创造轻松、愉快的课堂气氛，把微笑带入课堂，激发学生参与交际训练。②因势利导，鼓励学生表达。比如，因为怕错使学生不敢开口，但不要因此不开口，教师要不失时机地奖励其点滴成绩，讲究纠错方法，使学生乐于接受，又不失面子。③帮助学生树立信心。缺乏信心的原因很多，如基础差，学习受到挫折等。如学生在口语很容易犯错的“He is a beautiful girl.”中，教师不要急于制止纠错，学生自己说出来往往他自己就知道不对劲，自动更正，这时就应该对他的改错给予表扬，适度地激励学生，挖掘其潜能。这样，他和其他同学既记住正确的知识，又得到鼓励，效果更好。

给认真学习的学生一定的特权，对于已经会自己拼读单词的学生，免除抄写单词或者减少抄写遍数的方法，在一些学习积极性不大的班级和学生中有着意想不到的良好效果。在教学实践中，一些脑子灵活不爱读书的学生为了不用做作业而努力朗读单词的情形，让笔者很欣慰也很惊讶。

五、给予表扬鼓励，洋溢情感活力

有一位教育家曾说过，任何一个孩子都有一个学习语言的潜伏期。课堂上他们也许不善于表达自己，说出的话语也许言不达意，但如果教师注重了此时对学生的评价，静静地等待，给他一个鼓励的眼神，一个期盼的微笑，则会激励学生去说，即使他说错了，你也以同样的等待、同样的眼神、同样的微笑去激励他，我想教师的这种允许学生犯错误的心态以及无声的评价不仅激励了他们学英语的兴趣，更保护了他们的自尊心以及树立了学好英语的信心了。

笔者在课堂上常用不同的标准评价不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，给予他们发自内心的赞赏。“good！”

“great！”“You are so clever！”或拍拍他的肩膀，给予肯定的微笑。甚至，面对调皮学生的“捣乱”，我会对他说一串很流利的英语来逗他唬住他，鼓励他跟从课堂节奏。学生从我的举手投足中感受到了爱意，我对学生能力的肯定和进步的期待，逐步消除了他们用英语交际的胆怯心理，他们渴望再次表现自己，想积极地参与课堂，哪怕只是做一个不说话的手势表演，他也很想尝试。

“冰冻三尺，非一日之寒。”培养学生的英语能力也不是一日之功。只有一步一个脚印，才能获得成功。提高学生英语能力的方法有多种多样，只要教师耐心地去教，用爱心去感化他们，学生就有信心和恒心把英语学好。

参考文献：

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