【摘要】新一轮基础教育课程改革非常重视学生合作探究学习，本文就数学课程改革中存在的合作探究学习过于形式化的现象进行分析，并试着提出一些防止合作探究学习形式化的建议。

【关键词】合作探究 学习 形式化 建议

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0069-02

数学课程标准倡导合作、探究的学习方式，强调引导学生主动参与、亲身实践，独立思考，合作探究。随着新课程改革的逐步深入，教师不断地更新自己的教学理念和教学方法，在数学课堂教学中把以往的“师讲生听”逐渐转变成了“合作探究”。尤其是在公开课上，“合作探究学习”演变成了“灵丹妙药”，成为课堂教学的一道亮丽风景线。

合作、探究学习是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境，学生通过合作交流发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能。[1]形式化必然导致小组合作学习变得肤浅、庸俗，甚至没有实效。在当前有的数学课堂从表面上看，课堂气氛活跃，但仔细观察却发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思考，从而导致小组合作探究学习形式化，让数失去了生命的活力。

一、合作探究学习形式化的三种现象

（一）活动追求表面热闹，缺乏实质

活动性是新课程的重要理念，正如马克思所说，人类的特性恰恰就是自动自觉的活动。……