刘伟 刘吉兆 李天生

从我院机械工程学院机械设计制造及其自动化、机械电子工程、材料成型及控制工程、高分子材料与工程等4个专业的学生中遴选出40名学生，组建宁波爱立德班。

一、制定以企业需求为导向的专业定向课程体系

结合学校、企业和学生自身的实际情况，制定有针对性的人才培养方案，在新的校企合作培养方案中：①对于班级的所有学员，采取“3+1”培养模式，前3年在学校培养，第4年在企业培养；②在3年的学校培养期间，针对不同的专业，开设一些由企业老师授课的课程，如机设专业开设的“数控机床故障诊断与维修”、机电专业开设的“工业机器人”、材料成型和高分子专业开设的“塑料成型工艺及模具设计”等；③还增开由专业培训师授课的汽车零部件企业基础能力要求课程，如“TS16949概述”“零部件管理准则”“五大质量工具”等，让学员对整个汽车零部件行业有一个总体的了解；④在1年企业培养期间，采取顶岗实习的原则，由企业根据学员专业和岗位制订详细的实习计划，并安排企业导师指导，让学员以最快的时间进入准工作状态，并结合企业产品完成毕业设计。

二、建立对接企业生产现场的教学资源库

在实践教学环节中，企业专家和学校教师共同修订实践课程教学指导书，增加很多与企业生产现场相互对接的内容。在汲取生产实践经验的基础上，编写《数控机床故障诊断与维修实训》教材；在结合理论和实踐教学的进程中，提升教学效果，并开发CDIO教育模式、数控机床故障诊断与维修、塑料成型工艺及模具设计、汽车零部件企业基础能力要求等一系列的多媒体课件。学生在学习这些内容的时候，可以尽可能地了解企业实际生产过程，让学生了解技术规范、加工方法等整个工艺流程。在引导学生举一反三的情况下，推动理论和实践的融合，引导学生进入专业学习环境和学习系统中，培养学生的学习兴趣，并增强专业教学的整体实效性。

三、“双师型”教学队伍的培养

素质教育教学开展的关键在于教师。当前，很多机械类学科都运用“双师型”教学培养模式，但是当前存在的问题是教师数量不够，教学水平偏低，很多“双师型”教学模式的开展还流于形式。在我院和宁波爱立德开展校企合作项目过程中，我院不仅仅是邀请实践经验丰富的企业专家来给学生授课，还给这些企业专家安排了一些理论课程来提升企业专家的专业理论水平。同时，我院还派遣了5名青年教师到宁波爱立德挂名锻炼，深入企业生产现场，参与企业的整体技术研发和创新，为青年教师积累了更多的工程经验，培养了青年教师的实践能力和职业素养。

校企合作在培养应用型人才方面具有非凡的意义。目前，“湖南工学院—宁波爱立德”校企合作培训班的大部分学员已成为企业的技术骨干。这样和校企合作模式有利于实现企业、学校的学生的三方共赢，符合应用型本科院校的办学理念和机械类专业应用型人才培养目标。

参考文献：

[1]陈光军，颜兵兵，薛 迪，等.校企深度合作的机械类应用型人才培养模式探索与实践[J].机械职业教育，2016（7）：27-28.

[2]赵林惠，方 新，陈瑞阳.应用型本科综合性课程研究[J].教育与职业，2012（6）：133-134.