周颖

【摘要】语言是文化的载体。英语学科的育人有区别与其他学科的一个重要任务——培养学生的跨文化意识和交际能力。英语教师在教授语言的过程中，要使学生在拥有民族自尊心的同时，学会接受并尊重异国文化，在经济全球化的今天成为“会语言，懂文化，能交际”的世界公民。要实现这个独特的学科育人目标，英语教师应该通过各种途径，在各教学环节中通过显性的活动和隐形的渗透，培养学生对异国文化与本国文化异同的敏感度，和运用语言时根据目标语文化调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。

“牛津”版英语教材中富含文化素材的文章。在备课的过程中，教师要认真研读教材，努力挖掘其中的文化内涵，并整合相应的文化主题，将散落的文化知识点贯通起来，使英语课变得有滋有味，让学生在学习语言的同时充分感受文化的旖旎之美。

【关键词】英语 学科育人 创设情境 德育渗透

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0069-02

一、案例背景

本案例取自一堂初中英语对话课。使用的教材是上海市九年制义务教育《牛津英语（上海版）七年级（上）》第二模块的第七课“signs around us.”教学内容是学生学习生活中的规则和行为准则以及一些标志的认识。本课主要是由学生熟悉的标志入手，让学生了解4种不同种类的标志并能看标志说出含义，然后逐步增加一些生活常见的标志，让学生认识。学生通过此篇课文的学习，不仅学到了英语，还能正确掌握多种标志、标识的含义，拓展了学生的视野，增强了学生的求知欲。

本堂课针对普通公办学校初一年级学生而设计。本单元是围绕“标志”这个主题展开的，学生能对每个标志的含义和种类进行描述。内容虽然来自于七年级，但是我将它作为六年级的“rules around us”的一节拓展课。在前几个课时中学生已经认识了一些标志，并掌握了这些标志的意思的表达，在本课时主要是复习这些标志的意思，掌握它们的分类，并了解它们存在的地点。

考虑到七年级学生的年龄特点和教材内容的难度，我期望营造愉悦、宽松、和谐的教学氛围： 利用欢快的歌曲、视频和图片展示贯穿于教学活动始终，增强了直观性，趣味性。创设语言环境，以此来放缓坡度，降低难度，化解、分散难点，突出重点。同时通过小组活动，合作学习，引导学生在生活中的各个场合均有良好的行为规范和道德素养，做一个可爱的上海人。

二、教学片段

[片段实录] 头脑风暴，了解標志的重要性

师：There are many signs around us. Now lets enjoy a video and say “how many signs you saw？” Are you ready？ Lets start.

（Play the video twice）

师： How many signs did you see？

生1：I saw five signs.

师： Is it right？ Are there any different opinions？

生2：I saw six signs.

师： Is it right？ Are there any different opinions？

生3：I saw seven signs.

师： Now lets watch the video again and count together. One， two， three… seven. Yes， there are seven signs in this video. Then who can tell me where we can see these signs？

生： We can see them on the road.

师： You are right. They are all on the road or in the street. Next， we will play a game. Can you brainstorm where else we have signs？

生1：We have signs at school.

生2：We have signs in the library.

生3：We have signs in the cinema.

生4：We have signs in the park.

生5：We have signs in the countryside.

生6：We have signs in the restaurant.

…

师：Yes. You are very clever. So we can see signs are around us and they are very important.

片段分析：上课一开始，我就利用视频缓解学生的紧张，调动了学习气氛。课堂教学气氛是课堂的一种占优势的态度与情感结合的表现，是一种独特的心理气氛。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣，使学生精神饱满，兴奋异常，相互感染，从而人人都参与教学活动。果不其然，该片段通过两个学生活动，请同学们在欣赏了视频后，运用发散性思维说一说我们在哪里可以看到这些标志。学生的积极性一下子就被激发了。视频中出现了很多学生之前学过的标志，教师让学生们欣赏2遍视频后说出他们看到了多少数量的标志，让学生在他们喜闻乐见的视频画面的直接刺激下，切入今天课堂的主题：标志。而且视频中出现的这些标志都是我们可以在马路上看到的，自然引出头脑风暴的内容：我们在哪里可以看到其它种类的标志，学生根据自己的生活常识说出我们在学校、图书馆、电影院、公园等等地方可以也看到标志。

该片段力求从学生的生活实际出发，感受到标志在我们的生活中是非常重要的，无处不在。虽然学生几乎每天都有看到过这些标志，但真正关注过的学生并不多。课堂中通过视频唤起了学生的回忆，让学生关注到这些标志的存在。创设有效的情境，激发学生的兴趣，也正是落实学科育人价值的关键所在吧！

[片段实录] 小组活动，情境感悟

师：Who has been to the Disneyland Park in Hong Kong？

（Many students raise their hands.）

师：Who is aware of the signs in the park？ What are they？

生1：I saw many direction signs in the park. They mean “Turn left”

or “Turn right”.

生2：I saw an information sign in the park. It means “We can use the telephone for help”.

生3：I saw a warning sign in the park. It means “We cant smoke here”.

生4：I saw an instruction sign in the park. It means “We must stop here”.

…

师：I have a good news for you. The Disneyland Park will open this year in Shanghai. The staffs want to put some signs in the park. Do you want to help them？

生：We are glad to do so.

师：OK. Thanks a lot. Now lets look at the map and discuss with your partner where to put each sign and give your reason. Please use the sentence patterns below.

This sign means…. This is a/an… sign. I put it here because….

You will have five minutes.

生1：This sign means “We can go camping here”. This is an information sign. I put it here because there is a large area of grass. People will feel comfortable here.

生2：This sign means “We can go out here”. This is an instruction sign. I put it here because there is a gate here.

生3：This sign means “We cant swim here.” This is a warning sign. I put it here because it is dangerous to swim in the river.

…

師：You are very helpful. I will give your suggestion to the staffs in the park. I think the staffs will thank you a lot. Signs are here and there. They are very important in our life. Everyone should obey the rules， thus our world will become more beautiful.

片段分析：在英语教学中渗透德育要充分考虑中学生的心理和年龄特征，不能只满足于蜻蜓点水式的说理教育，而应引导学生将德育知识和自己的热情和激情融合起来，以情感体验的思维和态度加以把握，才能将德育渗透到学生的心灵深处，才能将德育有深度。在英语课堂中学习创设课堂情境，引导学生积极参与课堂教学活动，让学生设身处地的感受知识与德育融合的过程是加深德育渗透的最有效的方法。

在这个片段里，我鼓励学生充分发挥想象，对所学的句型进行分析，并能运用所学的句型来描述各种标志，运用到实践中，帮助迪士尼乐园里的工作人员摆放各种标志到迪士尼乐园的地图上，并说出适当的理由，使得学生主动、积极地参与到学习活动之中，同时也培养了他们的观察能力和语言表达能力

学生们通过对标志以及其内在含义的了解之后，通过小组讨论互相交换意见，也培养了他们的团结协作、互相关心的集体主义精神。通过生本对话和生生对话，学生们能够透过文本表层，加强对文本内涵的理解，感悟到文本深层的育人价值。

三、教学反思

“师者，所以传道授业解惑也”，教师不仅仅是人类知识的传播者，更是道德文化的传播者。正所谓“百育德为先”，健康的思想比满腹经纶更为重要。初中阶段是学生品格、意志、价值观、世界观初步形成时期，英语教学如能挖掘和开发课堂中德育的因素，寻求切入点，讲学科德育与德育有机结合起来，不仅能激发学生的学习兴趣，而且对学生的发展有不可忽视的作用。

合理的道德培养是和知识教育相互联系的，而教材是育德的载体。作为教师，要认真钻研教材，充分发挥教材中潜在的德育素材，把德育教育贯穿于对知识的分析中。整堂课的教学设计，层层递进，富有感染力。在导入部分，运用视频吸引学生的兴趣，并自然引出本堂课的话题。在教授了新课之后，教师设计的任务由浅入深，不断深化，学生的语言能力也在不断提高，学生的表达也更具创造性。由于教师设计的任务活动非常贴近学生的生活，能引起学生共鸣，激发他们积极参与的欲望，使每个学生在整个过程中都参与其中。这节课不仅对学生是一种教育，对于“为人师者”同样也是一种教育。在生活中标志起到了非常重要的作用，但我们却往往会忽视它们。我们应该好好利用这些标志，使我们的上海更美好！我想，也许这正是这节课赐予我的另外一笔财富吧——教书 育人！

参考文献：

[1]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002.

[2]“中小学英语教学研究”，华东师范大学出版社.