付欣

[摘 要] 很多高中数学教师在实际课堂教学中对探究式教学的把握还是参差不齐的，大体来说，呈现了两种比较极端的局面. 要使这两种极端局面得到真正的改变并使得探究教学真正为学生的学习服务，概念探究、定理探究以及问题探究等各方面的有意义思考是必不可少的.

[关键词] 高中数学；探究教学；思考

教师在高中数学教学中应引导学生通过不同的形式进行自主学习，引导学生在探究活动中积极主动地体验数学发现与创造的历程，这是高中数学新课标理念一直要求的. 不过，很多数学教师在实际课堂教学中对探究式教学的把握还是参差不齐的，大体来说，呈现了两种比较极端的局面. 一些教师为了凸显新课程理念将“探究”这个环节在课堂教学中进行了特意的强调，一些公开课和展示课尤其给人“作秀”的感觉. 另外一种极端表现在教师不改变自身的教学理念，在课堂上仍旧我行我素地坚持“我讲你听”的模式. 接下来，笔者结合自身的教学与体验发表一下自己在探究教学方面的思考.

概念探究——拓展思维能力

数学概念的产生来源一般有两类. 一类概念是客观事物的空间形式或者数量关系的直接反映而产生的. 另一类概念是从多个层次以及多个角度对原有数学概念的抽象、概括以及类比而产生的. 探究学习在第二类的概念学习中显得尤为有价值.

案例1：数系的扩充（运用探究学习将复数的概念引入课堂）