周颖娴

[摘 要] 如果将某一知识系统作为一棵树并且这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主. “莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”；“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”.

[关键词] 教学质量；高中数学；直线的斜率

提高教学质量一直是高中数学教学的首要目标和教学改革的核心任务. 国外各种不同的教学理念、理论的引入让数学教学派生了很多的教学模式和学习方法，使得课堂生态产生了重构. 但是，一些哗众取宠的变革不仅使高中数学课堂生态偏失理性，也让数学教学远离宁静的美感而变得越来越浮躁和浅薄.

偏失理性的主要表现是“去”数学化现象十分普遍，主要表现就是课堂教学的浅层活动过多，在所谓高效课堂的评价标准下，教师为追求表面的热闹而刻意强调学生的说，刻意进行假性展现，刻意迎合学生的思维，降低思维质量，使数学教学偏离了本质.

按照课堂的“本真”生态，解决一学就懂、一考就懵、一用就空的问题，在数学自身的文化根基中寻根，实现学生的长期利益和眼前利益的完美结合，才是我们第一线教师真正要投身解决的问题.

笔者有幸参加了2017年6月16日在张家港市沙洲中学举行的苏州大市的评优课，课题为“直线的斜率”第一课时，通过反复磨课并在许多优秀教师的悉心指导下，最……