唐亚萍

【摘要】 面对目前高中政治中出现的灌输的课堂、“热闹”的课堂、以及全国高考政治卷下的畏难情绪，本文提出了以导学、质疑、互动、达标为四大环节，目标引领，追因求证，问题解决为三大步骤的“四环三步”的教学模式，以此打造具有理解性、建构性、反思性、高效性的“深度课堂”。

【关键词】 “四环三步” 深度课堂 高中政治

【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）04-057-02

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“以生为本”的教育改革核心理念已深入教师之心，然而，在小城镇以及农村学校由于主客观的原因还是主打着灌输的课堂。在条件较好的地方尤其是大城市先学后教、翻转课堂等各种教学改革不断呈现。不过，改革下的课堂却出现“热闹”、“精彩”后学生却不理解知识，难以运用知识现象。尤其在全国高考政治卷下，对学生能力要求的提高，学生对政治学习的畏难情绪不断攀升。

一、教学困境自我解剖——折射高中政治低效课堂

（一）教学困境一——灌输的课堂

新课程改革以来，“自主、合作、探究”的教学模式已被广泛运用。然而，在课时限制、学生自身素养以及教师自身教学理念等主客观因素影响下，独白和灌输的教学模式还占据着主导的地位，这现象尤其在小城镇以及农村中学普遍。灌输的课堂对教学进度的加快以及应试能力的提高起了一定的促进作用。然而，这缺乏学生思考、学生参与的教学课堂也带来了学生不愿学、不会学、学不会的负面影响，严重地影响了对学生学科素养的培育以及各种能力的培养。可见，如何调动学生学习的积极性和参与性迫在眉睫。

（二）教学困境二——热闹的课堂

新课程改革下，“以生为本”“充分发挥学生的主体作用”，注重学生“怎么学”等教育理念深入教师们的心。在大城市以及其他有条件的学校的课堂充满了“自主、合作、探究”的教学模式。然而，一方面，有些课堂为了讨论而讨论，为了探究而探究，缺乏教学价值；另一方面，课堂中学生忙碌于“自由”地讨论、“热情”地展示，而对于学习活动中要解决的本质问题、事物之间的关系问题等，往往只停留在对过程和步骤的认识层面上，没有从根本上把握知识的本质、规律与知识之间的关系，如何转“热闹教学”“浅层教学”为“深度教学”亟待解决。

（三）教学困境三——浅层的课堂

新高考改革下，全国政治考试卷对学生获取和解读信息的能力、调动和运用知识的能力、描述和阐释事物的能力、论证和探讨问题的能力要求提高，而实践中教师努力“教”的层次和学生努力“学”的方向都还停留在对知识的识记和理解上，这只符合课程标准中的低层次要求。因此，面对课程标准中的高层次要求如知识的迁移、批判和解决问题的能力的培养急待提上日程。

面对以上困境，华中师范大学的郭元祥教授提出的深度教学可以作为我们的应然之法。所谓“深度教学”是一种培育学生运用思维调动学科知识解决实际问题、以发展学生思维、培养创新精神、合作精神和交往技能的教学。“深度教学”关注学生成长中能力的提升及素养的形成、关心学生终身学习体系的建设，注重引导学生对事物及其本质、逻辑及思想、事物关系、其规律、意义及价值的理解。因此，深度教学是一种基于有效性的教学，是我们高中政治课堂改革的伟大工程，而不是应试工具。

二、“深度教学”创新课程知识观——指引高中政治高效课堂

（一）深度教学坚持知识是发展的知识

教学实践中，我们许多教师把知识奉为真理，课堂就是传递知识的过程，这样的课堂教学让学生对无可争辩的真理丧失了思考与批判，丧失了论证和探讨问题的能力。而深度教学面对知识的真理性和客观性的囚笼，更坚定知识的绝对运动变化，深度教学的课堂不仅是传授知识的课堂，更是创新，变革知识的课堂。由于“对学生成长而言，一切知识都应该是可征询、可批判、可分析、可研讨的对象”因此，深度教学反对静态知识观，反对把教材中的知识等同定理，深度教学的知识观是知识发展观。

（二）深度教学坚持知识是关联的知识

面对以独立框题和独立学科为基础的孤立的传统教学，深度教学认为知识间是有这样、那样的联系的，要求学生从整体上思考知识与知识，学科与学科间的关联，促进学科间或学科内部知识间的迁移与应用，实现发散性、创造性的思维培养。

（三）深度教学坚持知识是多元的知识

教学实践中，我们总是自觉不自觉地把教材的知识当作是“标准答案”，无形地培养了学生坐等“标准答案”的学习思维与习惯。然而，学习经验与社会经验告知我们同一知识有多元的价值与内容，深度教学主张将知识与社会沟通、与文化融合。

（四）深度教学坚持知识是体验的知识

教学实践中的课堂往往是引导学生解与记忆知识，而不是去发现、探究来体验与感悟知识的课堂，导致学生非常缺乏描述和阐释事物的能力。深度教学坚持知识是体验的知识，学习的过程是参与的过程、体验的过程。让学生在体验中感悟知识的乐趣与规律。

综上所述，深度教学通过对知识的动态的、联系的、全面的把握，把知识与实践相结合，给我们指引了如何解决“不管教师怎么讲、学生都听不会”、“看似学会了却不会用”的尴尬现象以及克服对政治的“畏惧”心理。然而，如何打造深度教学呢？通过不断地实践、探索，本文认为以“导学环节、质疑环节、互动环节和达标环节”与“目标引领、追因求证、问题解决”的“四环三步”教学模式可以有效贯彻深度教学理念，打造深度教学理念下的深度课堂。

三、“四环三步”深化课堂改革——打磨高中政治深度课堂

（一）导学环节，目标引领第一步——打磨建构性的课堂

深度教学注重学生对知识意义的自我叙述与自我表达，深度教学下的课堂是建构性的课堂，不是接受性的课堂。“四环三步”中的导学环节，就是教师通过创设情境导出本堂课的教学目标，教学重点与难点，引导学生自主学习、自我构建知识、自我表述学习中的问题，实现课堂的第一步——解决学生学习目的性与目标性问题，即解决知识What的問题。例如，在《价值与价值观》的教学中，笔者以学生代表清唱《百孝为先》的情境导入本节课教学，引导学生自己寻找自己所认可的歌曲的价值，借助课本自己主动构建有关价值的知识网络。以此提高学生学习的积极性与参与性，以及理解、调动知识的能力打造建构性的课堂。

（二）质疑、互动，追因求证第二步——打磨理解型的课堂

深度教学注重对知识的内在本质和意义，思维和方法的理解。深度教学下的课堂是理解性的课堂，不是灌输性的课堂。“四环三步”中的质疑环节是课堂教学的中心环节。学生在自主学习的基础上，对所学的知识进行思考，质疑，发现问题，提出问题。互动环节是生生互动、师生互动，共同探索自主学习中的问题，适当拓展学习空间，深化所学的知识。这两个环节也是课堂教学的第二步追因求证的主要环节，即解决知识Why的问题。例如：在《价值与价值观》的教学中，通过情境《行孝行于家》的视频播放，引导学生思考：你认为朱晓晖的人生有价值吗？为什么？“如果你是朱晓晖的丈夫，你会选择与她离婚还是患难与共？为什么？”经过质疑与互动，学生深刻地理解价值观对人们认识世界、改造世界，乃至人生方向的導向作用。

（三）达标环节，解决问题第三步——打磨反思型的课堂

深度教学关注学生的自我总结、归纳与感悟。深度教学下的课堂是反思性课堂，不是表演性的课堂。“四环三步”中的达标环节通过阐述学习心得、解决实际案例、构建知识网络、自由提问、课堂练习等方式，引导学生对所学的知识总结、归纳、感悟以及查漏补缺，实现“三维目标”达标。

（四）“四环三步”系统优化——打磨高效型的课堂

深度教学其本质就是一种提高学生学习效能感的教学，是高效型的课堂。“四环三步”的教学模式通过“四环”“三步”关注学生的学、思、疑以及重视倾听学生的“会话”，在充分了解学生的所思、所想、所困中给予学生有针对性地引导与帮助，满足学生的有效需求，打造高效的政治课堂。例如：在《用发展的眼光看问题》的教学中，通过学生的自主学习反馈，发现学生对量变是如何引起质变的过程不理解，通过生生讨论，还是对此不理解。于是，笔者准确地把“量变引起质变的过程”确定为本堂课的难点，提高教学的针对性与有效性。

五、结束语

新课改、新高考的列车不断向前奔跑，我们一线教师只有不断改进和完善教学方法，尤其是提高课堂这一教学主要场所的有效性、深度性，打造符合新课改理念的深度课堂，才能帮助学生提高学习的兴趣与效率，克服高考政治的畏惧性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]郭元祥.知识的教育学立场[J].教育研究与实验，2009，（5）：1-6.

[2]宗德柱，孙存华.“深度教学”的变革、困境、路径[J].当代教育科学，2015，（20）：23-26.

[3]郭元祥.论深度教学：源起、基础与理念[J].教育研究与实验，2017，（03）：1-11.