戚宇铃

摘 要：从音乐教育专业的在读本科生角度，表达对班级管理的理解和看法。在本文中，我主要从教师的素质要求，管理班级的具体可实施方法，以及音乐类任课老师对班级管理的帮助，三个角度来分析我对班级管理的看法。

关键词：中小学；班级管理；音乐教育

作为一名音乐教育专业的学生，我还没有从事或实习过过教师职业。但是作为未来的教育工作者，我对班级经营和管理作出自己的思考，在这里我将阐述一些自己对于班级经营的粗浅理解。

《班级管理实务》的教材中将班级管理界定为，其是在师生合作的前提下，教师通过适当的班级管理策略，有效地处理班级中的人、事、物等各种事务，培养学生的良好行为，营造支持性的学习情境与健康和谐的班级文化氛围，以达成教育目标，促进学生健康成长的过程。

班级管理者主要是相关负责教师，因此教师对班级管理负主要的、主动的责任。

首先，教师要具备良好的师德。相对于教学技巧，在管理方面显然更考验教师的思想道德素质。教师应该做到从学习和身心双方面的关心和爱护学生，作为班级管理的根本。只有教师对学生和教学，怀有真正真诚、热忱地去做好的心，才有可能更快速地把班级向更积极的方面发展。尼尔森要求教师真正地关心学生，并将这种关心表达出来。

第二，教师应树立良好的威信。在人群之间，不论年龄阶段如何，秩序都需要一个为群众所默认的领导者引领，而教师无疑应成为课堂上的领导者。在课下或其他轻松的课余环节，教师可以与学生打成一片，以朋友的身份相称；但是在课堂上，或在其他严肃的突发情况发生时，教师必须以被学生所充分信任和跟随的身份存在。但是切忌太过“专横”，明确身份的同时也要明白，一切是以集体为重，以学生、以教育为重。

第三，教师与学生保持良好的沟通，相互理解。班级管理过程中会出现很多意外与突发事件，教师想要及时用正确的方式处理问题，必须建立起沟通的信任感。许多意外往往是由误解产生，而及时沟通可以很好的解开误解。

教师管理班级时的具体措施我认为，可以主要分为奖赏与惩罚两大内容。正如著名的一分钟管理：“一分钟班级管理法是以激励机制为原则的一种积极的班级管理办法。他的主要内容包括一分钟目标、一分钟表扬、一分钟批评。”

一、奖赏

Dreikurs曾说：“孩子需要鼓励，如同植物需要水一样。”善于激发与调动学生的积极性是班级管理的关键之一。学生受到鼓励会增强他们的自信心与责任心。

《班级管理实务》教材中对于如何激励有非常具体的见解：口头的言语是必不可少的激励，例如给予“想法很好”“好像花了很多工夫，进步很大”的赞美。另外，还可以用接近的方式，比如与学生共进午餐，一起散步等——在我就读高中的时候有“校长有约”活动，学生可以有与校长共进午餐的机会，而学生也可以就此表达对学校建树提出很多真诚的建议，比如校车发车量过少，或对校服的改进建议等，提出的问题均得到了有效的解决或提高。

二、惩罚。惩罚是不可缺少的教育手段

首先避免对班级纪律问题的过度纠结，按照琼斯和他的同时对众多中小学课堂 的观察与记录，大多数违纪行为是大量浪费时间的行为，而为了处理这些干扰行为，教师却损失了大约50%的教学时间。维持纪律时，琼斯认为教师不能只用嘴来维持纪律，他还提出了正确呼吸、眼神接触、身体接近、身体姿势、面部表情、以及首饰的具体操作和使用技巧。

其次，在言语批评时，避免人身攻击；在处理不当行为时，避免体罚。教师应具与维护基本的师德，人身攻击对于学生的成长百害而无一利，很多时候教师的无心之说可以给心智尚未成熟的学生带来人生程度的心理阴影。体罚者更甚，我认为过分依赖体罚的教师更是对自己教师身份的不自信，依靠自己的暂时地位对学生的嘲讽与侮辱。教师必须维护作为教师的高雅姿态，而不是去败坏行业名声。

另一方面，学生对于教师也应怀有敬畏之心。尊敬和合作不是单方面的，如果没有学生的积极配合，班级也无法被周道地全面管理。学生应该充分信任与尊敬教师，顺应教师为了管理而采取的正确措施，也要对教师做出的不妥当行为提出合理的异议。有好的管理建议要提，而犯下错事也要主动认错，努力为所有同学和自己创造出良好的学习生活环境，共同进步共同成长。

学生对于整个班级管理当然有举足轻重的作用，可这也是教师无法完全控制的因素之一，因此在此文中不过多赘述。

并且，从我的本专业出发，音乐类任课老师也可以为班级管理出一份力。音乐作为与一般文化课完全不同的性质科目，可以用艺术為学生陶冶情操、产生美好的影响。

（1）音乐课应该，在为以文化课为主的当代教育体系起到良好的中和作用。非音乐专业学生在日常繁重的文化课学习中身心疲惫，音乐课无需为他们多增加负担压力，而是应该成为能让同学放松、舒缓的地方。教师可以在音乐课时，以音乐聆听、欣赏为主，尽量教学任务在课上解决。音乐欣赏的内容主要为优秀古典音乐作品以及中国传统音乐作品，同时可根据学生的精神状态适当加入音乐治疗，播放音乐治疗类歌曲，舒缓学生们的学习高压。

（2）通过校方的各类活动、歌唱比赛等，锻炼学生的组织能力。在我国目前的中小学教学中，主要培养学生的学术能力，组织能力—作为未来踏入社会的关键竞争因素却被鲜少被提及。音乐教师可以利用音乐类团体活动、比赛等小机会，使学生提高团队意识、班级凝聚力，和提高个别同学的领导能力。更早地提高学生的自我提升意识，以此来填补教育体制的角落空白。

综上所述我认为，班级管理中，教师是管理的主要发起人和负责人，能否合理地管理好班级决定了学生的学习成绩和成长氛围。教师应具备美德，树立威信，与学生保持沟通；具体要落实到奖罚两大方面。而所有的班级管理应在学生的积极配合下完成。

而音乐任课老师也并非人们口中所言“副课”老师那么简单，作为学生引路人中的一员，音乐老师更应该做好作为艺术类学科教师的独特本职工作，为学生成长、班级经营发展作出与众不同的影响。

此次我认识到很多对于班级经营的问题与措施，引发我的深思；因此我认为理论的确是实践的基础，我们也要多学习理论，吸收前辈的经验，去合成未来属于自己的教学风格和管理系统。

参考文献

[1]袁龙飞.我对班级管理的认识[R].广东 珠海：珠海市实验中学，2010.

[2]徐长江，宋秋前.班级管理实务[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]张洁夫.高校音乐专业学生班级管理模式初探[J].桂林旅游高等专科学校，2005，（9）.