康贝贝

【摘要】世界各国都非常重视儿童的阅读量，我国也是如此。随着教育教学改革的深入，当前，我们对孩子的阅读不仅仅只满足于数量上的达标，更重视他们的阅读质量的提升，语文教学也逐渐向语文教育转变，更重视学生语文思维和语文学习能力的培养。在群文阅读中，我们常常会忽略课本资源，其实，我认为群文阅读应该是从课本出发，抓住三个分支去展开，既条理清晰，又能真正培养学生的语文学习思维和能力，同时也能促使学生不断地加大自己的阅读量。这三点分别是：课内的群文阅读，课外的群文阅读，课内外相结合的群文阅读。

【关键词】群文阅读；阅读能力；阅读思维

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

世界各国都非常重视儿童的阅读量，我国也是如此。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。随着教育教学改革的深入，当前，我们对孩子的阅读不仅仅只满足于数量上的达标，更重视他们的阅读质量的提升，语文教学也逐渐向语文教育转变，更重视学生语文思维和语文学习能力的培养，再加上追求生活化阅读、原生态阅读的群文教学研究早已提上日程，开展得如火如荼。因此，在平时的教学工作中开展好群文阅读，可以说是事半功倍。笔者现将自己在群文阅读中的做法和感悟和大家交流，与诸君共勉。

在群文阅读中，我们常常会忽略课本资源。其实，我认为群文阅读应该是从课本出发，抓住三个分支去展开，既条理清晰，又能真正培养学生的语文学习思维和能力，同时也能促使学生不断地加大自己的阅读量。这三点分别是：课内的群文阅读，课外的群文阅读，课内外相结合的群文阅读。

一、课内的群文阅读

群文阅读既是对传统阅读形式的一种传承，也是一种补充。它要求其阅读资源相当丰富并具有内在联系，希望通过多篇有关联的文章的阅读，使学生掌握生活化阅读的基本方法，在探索性的阅读实践中，使学生语文素养得到提升。因此，要求教师首先要具备相当丰富的阅读资源，并且要具有整合它们的能力。要明白群文阅读的主体是学生，阅读过程不能走马观花，群文阅读不仅要读，更要“品”等相关阅读要求。

无独有偶，语文课本均是以单元主题的方式来编排，这非常有利于我们展开群文阅读。比如，四年级下册第五单元的课文就非常典型，整组文章以“生命生命”为主题，选取不同的题材，或由小见大，或谈情悟理。在进行这一单元的教学时，我就采取了群文阅读的方式，借助表格对本单元的课文在题目、内容、主题、手法等方面进行了对比阅读，一共只用了三个课时，再用了一个课时对本单元的字词知识点进行了落实。事实证明，群文阅读大大提高了教学效率，也在孩子们的脑海构建出了一个语文学习的思维和模式，从而达到教是为了不教的目的。

二、課外的群文阅读

课内群文阅读教学，相对而言成本比较低，学生也比较容易取得共鸣，由此也就对比出课外群文阅读的较高成本。首先，要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。这个主题应该是小的、具体的，如：时间、人物、事物、事件、生命教育、成长教育、爱的教育、学会思考等。也可以从表达方式角度定主题，以写作体裁、写作方法为主题。

其次，文章的选择应根据师生实际，注重层次与整体效果，使文章的选择更趋合理，能更好地为学生能力和素养的培养服务。举个经典例子，我们可以开展四大名著的群文阅读，从大的方面进行要求，也可以从小的细节展开研究，让孩子们办小报、写读后感、观看影视作品、开展读书交流会等。由此可见，课外的群文阅读可以做成系列活动，不仅锻炼了孩子的阅读能力，更锻炼了他们的活动能力。在此过程中，促进了他们的全面发展，何乐而不为？

三、课内外相结合的群文阅读

对于课内外群文阅读而言，其实，现在的教材，为我们提供了极大的便利：以主题组为单元，一个单元围绕一个主题选编了四篇课文，这就为开展群文阅读带来极大的便利。人教版小学语文教材从五年级开始，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”，这些“阅读材料”也为群文阅读提供了丰富的素材。

在阅读过程中，利用好“求同”和“求异”两种基本思维。群文阅读的最大优势，就是可以让学生在最佳时机举一反三，进行拓展性阅读，丰富对主题的认识，这是为“求同” 。文学作品，正是因为具有千差万别的多样性，才使得文学创作具有难能可贵的独创性。进行群文阅读时，在基于群文“关联点”进行“求同”阅读的基础上，进行“求异品析”。其实，在日常教学中，课内外相结合的群文阅读是主要的方式，比如我们在教授《卖火柴的小女孩》时，非常自然地就会拿安徒生的其他童话来进行群文阅读，甚至还可以由此展开对同一个国家的不同作家，或者不同国家之间的童话进行阅读。这样一来，我们给孩子从小就打开了一个大视野，培养了一种大格局。

在群文阅读中学会快速阅读的策略，用得比较多的是默读和略读、浏览，我们要有意识地渗透这些快速阅读的策略，同时，也要注意学会质疑讨论的策略。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点，提出自己的问题和同学进行讨论。

群文教学，应该准确定位、大胆设计，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，最大限度地把阅读的主动权交给学生，让学生尽情地品味阅读，享受阅读，读得更宽、更广、更深入。这就要求我们对教育教学改革要有极高的敏感度，同时，也要求老师有极其深厚的专业素养和文化底蕴。因此，让我们对自己也高标准严要求，给孩子们的童年用阅读构建出一幢宏伟的大厦吧。

（编辑：龙贤东）