陈丽红

【摘要】小学生的英语基础薄弱，无论是单词量的积累，还是语法知识的理解都需要英语教师细心指导。基础知识和语法知识的薄弱也为课堂的阅读教学带来很大的阻碍。在进行阅读教学时，阅读内容的筛选，阅读方式和阅读原则的选择都对课堂阅读效率有着重要的影響。英语教师首先要转变教学态度，重视英语阅读教学，还要创新教学思维，合理使用多媒体技术来提高学生的阅读兴趣。在本篇文章中，笔者从四个角度阐述英语阅读教学有效性的发展策略。

【关键词】小学英语；阅读教学；发展策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0197-01

阅读教学是英语教学的重要组成部分，但是小学生的英语基础薄弱，这成为了阅读教学中的难题之一。许多教师采取避重就轻的原则，着重培养学生其他方面的英语技能而回避阅读教学这项内容。但是这种做法只会使难题延续到下个学习阶段，并没有从根本上解决问题。

英语教师应该创新教学模式，精心设置教学计划，以提高学生阅读兴趣为核心展开阅读指导。以下就具体了解如何促进学生阅读兴趣的提高。

一、选择适当的阅读篇目，激发学生阅读兴趣

英语教学本身就是一项繁杂的教学，和母语有着同样的作用和意义，都是人与人之间进行交流的纽带，但是对小学生而言，英语教学作为第二语言，其学习难度非常大。而在学习英语的过程中，阅读教学又是其中的重点和难点。虽然学生的英语基础较为薄弱，但是采取循序渐进的教学原则，选择适当的阅读篇目进行教学就可以取得事半功倍的效果。因此，英语教师可以根据不同年级学生的英语基础情况选择适当的阅读内容供学生练习。对于低年级的小学生，英语教师可以选择一些图文结合的短对话或者是小故事让学生进行阅读。例如在学习有关天气的文章时，教师可以将文章以卡片的形式展示出来，将书本上的阅读内容写在一些相应的漫画卡片上，有关雨天的描写就写在乌云的卡片上，有关晴天的阅读内容就写在太阳的卡通图片上，这样学生的注意力可以集中在教师手中的卡片上，利于教师的管理，更重要的是可以提高学生的阅读兴趣。同样的，对于高年级的学生，英语教师就可以直接让学生阅读书本材料提供的文章，为了提高学生的阅读兴趣，英语教师也可以为学生补充一些和文章相关的小故事。总而言之，针对不同的年级，英语教师应该在阅读内容上进行不同的设计，帮助学生顺利完成阅读任务，让学生在兴趣中阅读英语。

二、设置问题，引发学生思考

小学生的思维能力和智商都有待开发，所以在英语阅读教学中，英语教师应该多设置一些问题，让学生动脑思考，带着问题进行阅读。当然，小学阅读内容情节较为简单，内容量也较少，英语教师可以根据所阅读内容的丰富度提出不同难度层次的问题。例如在教学 Jenny 和 Li Ming 雨中上学的情境，教师可以问“How s the weather today？ Where do Jenny and Li Ming want to go？” 然后学生在阅读第二遍的时候，英语教师可以加深问题的难度：“What does Jenny have on a rainy day？ And how does she go to school？ Who is driver？”最后，英语教师可以将问题进行升华，将阅读中的故事情节联系到现实生活中：“How do you go to school？ On a rainy day，do you go to school by bus？”这种逐渐增加问题难度的方式可以有效激发学生的思维能力。学生在思考问题的过程中结合文章的内容，从文章的原句中找出答案。当然有关最后一题的升华可以根据阅读篇目主题的不同而有所变化。除了关注提问的内容外，提问的时间也是关键。一般情况下，英语教师会在学生进行阅读之前提出一些基础的问题将阅读的内容串联在一起，但是小学生的英语阅读水平不同于其他年级的学生，英语教师应该根据自己班级学生的阅读水平调整提问时间。英语教师应该要求学生自由阅读一遍，然后再提出一些问题，让学生带着问题进行第二遍阅读。合理的提问时间加上合理的提问内容可以有效地提高小学生的阅读水平。

三、利用多媒体技术，活跃课堂氛围

多媒体技术的应用无疑为小学英语阅读教学的发展带来了便利。多媒体多种多样的功能可以在一定程度上减轻阅读教学的难度。对于一些内容较为抽象的阅读篇目，英语教师可以利用视频功能，以动画的形式将阅读内容呈现在学生的眼前。例如在进行有关robot的文章阅读时，仅仅依靠英文的叙述和极少的卡通图片的展示还无法让学生对机器人产生深刻的印象，此时英语教师就可以播放一些相关的动画视频，从听觉和视觉两方面出发，为学生带来一定的头脑刺激，帮助学生理解文章的主旨。

四、注重学生猜词能力培养，掌握阅读技巧

单词的积累是进行英语阅读的重要前提，但是小学生的英语基础知识尚不充足，单词量也较少，这为阅读教学的发展带来了很大的障碍。针对学生单词量匮乏这个问题可以通过培养学生的猜词能力来解决。在阅读过程中难免会遇见自己不熟悉或者是不认识的单词，如果学生每次遇见生词都要向教师求助，那么就会使学生对教师产生过分依赖性，从长远的角度看不利于学生英语阅读水平的提高。

所以在小学阶段，英语教师就应该着手培养学生的猜词能力。而学会分析上下文则是猜词的总要步骤，每一个单词的出现都有着一定的背景和条件，通过对前文与后文的分析学生也会对整篇内容的结构有着初步的判断，结合生活的常识和语言修养可以推断出简单词汇的含义。例如在看到句子“I have a fever，so I have to take the medicine on time.”时，学生没有学过“medicine”这个单词，但是教师可以向学生进行一些提示，问学生一个人发烧了应该服用的东西是什么，那么学生可以通过常识判断出“medicine”的意思是“药”的意思。

五、结束语

综上所述，虽然小学英语阅读教学的发展面临着诸多的困难，但是英语教师不能放弃，要对学生的学习负责。通过对阅读内容的合理安排来激发学生的英语阅读兴趣，并且在阅读过程中，设置一些简单的问题，让学生带着问题进行阅读。

除此之外，英语教师也要合理利用信息化技术，有效使用多媒体设备活跃课堂氛围，激发学生的想象力。而学生的猜词能力也和学生的英语阅读水平息息相关。众所周知，小学生的英语单词积累并不充足，所以英语教师应该注重学生分析上下文，以及猜词能力的培养。

参考文献

[1]舒赟雯.发展思维能力.培养核心素养——小学英语阅读教学中有效培养学生思维品质的策略[J].山西教育（教学），2017（06）：41-42.

[2]华茜.激发学生积极情感.焕发阅读文本活力——英语阅读教学有效策略例谈[J].小学教学参考，2014（15）：53-54.