曲颖

摘要：英语基础存在差异的学生在一个班中怎样共同学习和提高？这是高校双语教师必须首先解决的施教问题。本文基于个人教学经验列举了诸多解决这一问题的尝试，以其能为同行提供相关启发和借鉴。

关键词：双语教学；英语基础差异；探索

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）14-0173-02

引言

自2001年教育部提出“在高校积极推动使用英语等外语进行教学”以来，双语教学成为考核高校国际化水平的重要指标之一。然而，高校教师在授课上面临的“困境”却始终未得到关注，即在缺乏对学生按英语水平分班施教的权限下又需兼顾所有学生的学有所得。“兼顾”符合有教无类的教学基本原则，但对差异化人群的兼顾本身就暗含着群体内部施教布局上的因人而异。如何实践这种“大兼顾”下的“小分化”，需要授课教师对施教方法进行精心策划。针对这一问题，本人做了一些尝试，以引发同行的交流和探讨。

一、整合专业知识和外语技能提高的双目标

双语教学的目标是什么？沈骑（2007）指出：“大学双语教学其目标是培养能同时使用汉语与英语进行交际，具有高水平专业技术和外语能力的复合型人才”[1]。在具体施教中，该目标还要厘清学生的专业知识所得与外语知识所得的权重。

（一）以专业教学为核心带动外语能力的提高

无论学生的外语基础属于好、中、差，学习专业知识是他们的共同需求。因而，双语教学必须依托专业授课融入相关的英语内容。……